法學(xué)研究型人才培養(yǎng)模式“讀書(shū)會(huì)”的思考及構(gòu)建

崔艷峰

(哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

當(dāng)前，司法考試的思潮風(fēng)靡于法學(xué)本科學(xué)生的背景下，法學(xué)教學(xué)向司法考試靠攏已成為一個(gè)方向，在這種方向之下不得不思考該種教育模式是否完全符合法學(xué)本科學(xué)生的需求。法學(xué)教育的模式應(yīng)按照法學(xué)學(xué)生的需求重新定位和思考。

一、目前我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式分析

在我國(guó)探索法學(xué)人才的培養(yǎng)模式，一個(gè)重要的參考因素是法學(xué)本科生畢業(yè)的去向。從目前法學(xué)本科生畢業(yè)的去向來(lái)看，可以分為兩類(lèi)人群，一類(lèi)為選擇就業(yè)的;另一類(lèi)則為選擇繼續(xù)深造考研讀取碩士研究生的。由于我國(guó)目前的市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r、人們的權(quán)利意識(shí)及我國(guó)法治環(huán)境等因素導(dǎo)致法學(xué)本科生畢業(yè)想要找到滿意的工作較為困難，因此，法學(xué)本科生選擇考研的人數(shù)占了很大的比例?；谶@樣的一種需要，目前法學(xué)本科人才的培養(yǎng)分為兩個(gè)方面:應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)即職業(yè)教育，用于滿足畢業(yè)即選擇就業(yè)的同學(xué)，滿足其進(jìn)去法院、檢察院、公安局、律師事務(wù)所以及其他相關(guān)的行業(yè)的需要。而研究型人才的培養(yǎng)則用于滿足畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的同學(xué)，使其有較為深厚的理論功底、形成較為系統(tǒng)的思維，滿足其攻讀碩士研究生及博士研究生期間研究的需要。

自從2009年允許法學(xué)本科大四學(xué)生參加司法考試開(kāi)始，很多學(xué)校(可以說(shuō)大部分學(xué)校都在這樣做)在教學(xué)設(shè)計(jì)上更多地偏向于司法考試的內(nèi)容，這種偏向在大的方面符合中國(guó)司法考試改革和法治發(fā)展的要求，是正確的合理的偏向，其滿足了學(xué)生的需要，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)積極地看法條、做司法考試真題和模擬題，在老師結(jié)合司法考試講解課堂內(nèi)容時(shí)也會(huì)集中注意力，但這種偏向如果成為單一的教學(xué)方法則就偏離法學(xué)教育的規(guī)定，而成為錯(cuò)誤的偏向。因?yàn)檫@種偏向忽視了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生對(duì)法學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏體系性，法學(xué)研究的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，論文寫(xiě)作能力更無(wú)從談起。學(xué)生很多情況下是知其然而不知所以然，知其所以然也不知其淵源。因此，需要將兩種培養(yǎng)模式結(jié)合，同時(shí)滿足兩部分同學(xué)的需要，而非顧此舍彼。筆者認(rèn)為讀書(shū)會(huì)是在司法考試大環(huán)境下一根培養(yǎng)學(xué)生研究能力的救命稻草。

二、讀書(shū)會(huì)在法學(xué)研究型人才培養(yǎng)中的作用

所謂“研”即鉆研，能夠提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能將該問(wèn)題延伸，追究其為什么會(huì)產(chǎn)生;所謂“究”即追究，挖掘本源，探究其理論本意。因?yàn)樵谏鐣?huì)科學(xué)上，并沒(méi)有“科學(xué)”和“正確”，所有的結(jié)論都是“臆造”，這就要求我們?nèi)パ芯繛槭裁?，從而探究未?lái)合理的“科學(xué)”的“臆造”模式。法學(xué)也是這樣。這也就是法學(xué)為什么需要研究的原因。而法學(xué)的研究并不是漫無(wú)邊際沒(méi)有規(guī)律可尋的，那我們?cè)诜▽W(xué)研究中需要遵循什么樣的道路(即研究路徑)，可以采取什么樣的方法及如何運(yùn)用這些方法(研究方法)等，都是我們需要學(xué)習(xí)掌握的，只有掌握這些方法并能夠沿著合理的研究路徑進(jìn)行研究，才能得出科學(xué)的使人信服的結(jié)論，才能成為真正的法學(xué)研究人才。這個(gè)過(guò)程則需要通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握。因?yàn)榉▽W(xué)本科正常的教學(xué)內(nèi)容是有限的，課堂上更多的是關(guān)于我國(guó)實(shí)證法律的學(xué)習(xí)，而研究方法的學(xué)習(xí)是需要知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的磨練的，對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)和傳授是不可能也沒(méi)有時(shí)間在課堂上傳授給學(xué)生的。

具體而言，讀書(shū)會(huì)在法學(xué)研究型人才培養(yǎng)中具有以下作用:

第一，研究能力的培養(yǎng)。研究能力的培養(yǎng)需要知識(shí)的積累，任何一項(xiàng)研究成果都非想象的結(jié)果，因此，要想搞研究必須大量的閱讀，在閱讀過(guò)程中，一是能夠?qū)W習(xí)到自己所需要的知識(shí)，二是能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧、研究的邏輯、研究的路徑、研究的方法等。而讀書(shū)會(huì)在老師的引導(dǎo)和督促下，能使學(xué)生或主動(dòng)或被迫地閱讀大量的書(shū)籍，并在老師的指導(dǎo)下掌握其中的知識(shí)。

第二，文字寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都需要落實(shí)在書(shū)面上，而這種書(shū)面上的研究是否具有價(jià)值及價(jià)值大小，在一定程度上取決于文字寫(xiě)作能力。一項(xiàng)研究的價(jià)值不僅表現(xiàn)在結(jié)論或內(nèi)容上而且也會(huì)表現(xiàn)在研究方法、邏輯結(jié)構(gòu)、體系等各個(gè)方面。這些都需要靠寫(xiě)作出來(lái)的作品將其完整、充分的體現(xiàn)出來(lái)。有人說(shuō)過(guò)，每一個(gè)人的研究都是他人研究的翻版，不同的則在于研究方法，具體體現(xiàn)即為利用不同的文字創(chuàng)作的作品。

第三，拓展視野、擴(kuò)展思維。讀書(shū)會(huì)作為法學(xué)研究型人才培養(yǎng)的一種模式，其內(nèi)容并非實(shí)證法律的學(xué)習(xí)(該部分內(nèi)容是課堂教學(xué)應(yīng)該完成的)，而是名家名著的閱讀。對(duì)于名家名著的閱讀則有助于知識(shí)的奠基、思維的擴(kuò)展和視野的拓寬，站在名家的高度思考問(wèn)題，用名家的思維解決問(wèn)題，而不是局限在一個(gè)小的視野之中。

三、讀書(shū)會(huì)作為一種教學(xué)方法的構(gòu)建

讀書(shū)會(huì)要從紙面構(gòu)想走向教學(xué)實(shí)踐，必須具備一定的運(yùn)作條件。其中，對(duì)授課教師和學(xué)生的素質(zhì)要求、對(duì)著作或文章選取和整理的要求、對(duì)硬件配套設(shè)施的要求，以及對(duì)具體施教方案的要求，都是該教學(xué)法能否成功運(yùn)作的關(guān)鍵。

1.對(duì)授課教師和學(xué)生的要求

授課教師應(yīng)理論功底深厚，法學(xué)研究能力過(guò)硬，經(jīng)驗(yàn)豐富，研究方法嫻熟。學(xué)生則應(yīng)具有考研的欲望，有較強(qiáng)的探究法學(xué)真理的想法。同時(shí)招收不同分?jǐn)?shù)線學(xué)生的學(xué)校則偏重在較高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中選擇，如同時(shí)招收二表和三表學(xué)生的學(xué)校即應(yīng)偏重在二表學(xué)生中選擇。

讀書(shū)會(huì)強(qiáng)調(diào)授課教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與性。授課教師布置讀書(shū)任務(wù)，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)做好筆記，總結(jié)中心內(nèi)容，總結(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)，并在讀書(shū)會(huì)上與其他同學(xué)討論，授課老師總結(jié)學(xué)生的讀書(shū)情況，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注著作中應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)研究方法并教授給學(xué)生。

2.對(duì)著作的選取要求

首先，對(duì)著作的選取。應(yīng)選取有代表性的名家力作。因?yàn)槊伊ψ鞯乃枷胧蔷哂谐瑥?qiáng)的輻射力的，其不但可以開(kāi)拓視野、拓展思維，而且能全面的展開(kāi)思考問(wèn)題的視角和方式，能使學(xué)生有一個(gè)全新的思考問(wèn)題的路徑，再加上對(duì)該著作中研究方法的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的研究能力大大提升。

要注意對(duì)學(xué)生研究能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，所以在選取著作時(shí)，應(yīng)注意堅(jiān)持“先易后難”的原則，先選擇哲理性不是的很強(qiáng)的著作，在使學(xué)生有了讀書(shū)的自信和讀書(shū)的興趣及形成讀書(shū)的氛圍后再加深難度。同時(shí)也可以對(duì)著作分階段的閱讀，在學(xué)生讀了一部分之后，即對(duì)讀書(shū)的效果進(jìn)行反饋，并對(duì)已閱讀的部分進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的同時(shí)繼續(xù)閱讀，以避免出現(xiàn)閱讀困難而不讀的狀況。

3.對(duì)硬件設(shè)施的要求

為使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，第一，應(yīng)設(shè)立閱讀室，并購(gòu)買(mǎi)能夠滿足讀書(shū)會(huì)學(xué)生閱讀的著作，讓學(xué)生有讀書(shū)的條件和氛圍;第二，能夠提供電腦閱讀。授課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)定學(xué)生閱讀的內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)相關(guān)提示閱讀有關(guān)材料。第三，授課教室需配備與電腦相連接的多媒體設(shè)施，如投影儀。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師可通過(guò)投影儀介紹著作的基本內(nèi)容，學(xué)生可以在需要時(shí)通過(guò)投影儀演示其讀書(shū)的感想和觀點(diǎn)，以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加直觀、高效、深入。

4.對(duì)具體施教方案的要求

一個(gè)完整的讀書(shū)教學(xué)過(guò)程通常在6課時(shí)內(nèi)完成，人數(shù)大約20人左右。分為三個(gè)階段，第一階段，授課教授布置所讀著作，并講解閱讀該著作的價(jià)值和意義，使學(xué)生初步了解該著作，并引起閱讀該著作的興趣，并確定第二個(gè)階段的時(shí)間及讀書(shū)的進(jìn)度;第二個(gè)階段，中期檢查階段，讓學(xué)生對(duì)已讀部分發(fā)表看法，從主要內(nèi)容、研究方法等多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)可分組討論，討論結(jié)束后派出代表發(fā)表對(duì)已閱讀部分的看法。在此過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合已讀的內(nèi)容，對(duì)閱讀中認(rèn)為模糊的部分提出疑問(wèn)，由授課教師解答;第三個(gè)階段，終期考察階段，此時(shí)整本著作應(yīng)已經(jīng)閱讀完畢，每位學(xué)生都會(huì)有讀書(shū)后的思考，寫(xiě)出該思考作為考核的一個(gè)依據(jù)，另外組織所有同學(xué)進(jìn)行討論，這種訓(xùn)練方式，對(duì)于提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，以及口頭表達(dá)能力都極為有益。在上述討論結(jié)束后，授課老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和評(píng)析，并最終給出指導(dǎo)性見(jiàn)解。在課后，授課教師可要求學(xué)生每人選擇一個(gè)觀點(diǎn)問(wèn)題，以書(shū)面形式對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)、證據(jù)、理由從一個(gè)或多個(gè)角度展開(kāi)詳細(xì)論述。從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

基于讀書(shū)會(huì)的目的在于研究型人才的培養(yǎng)，所讀取的書(shū)目應(yīng)為名家力作，而名家力作通常都系哲理性很強(qiáng)，并非法學(xué)本科生所能理解和消化的，即使是研究生也難以完全理解，但這是一個(gè)必須的過(guò)程，只要堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀仍然會(huì)受益匪淺的。因此，讀書(shū)會(huì)作為法學(xué)研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式，其不側(cè)重于對(duì)成員讀書(shū)結(jié)果的考核，而是要達(dá)到以下目的:第一，通過(guò)這種方式告知學(xué)生應(yīng)該閱讀的著作及其書(shū)目，便于在以后的學(xué)習(xí)和研究中閱讀;第二，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)和環(huán)境;第三，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

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