基于項(xiàng)目驅(qū)動法的《園林工程》課程教學(xué)改革探討

劉宇 （宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷223800）

項(xiàng)目驅(qū)動法是通過具體的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的方式直接深入現(xiàn)場，參與項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)場要求的結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法［1，2］。項(xiàng)目驅(qū)動法可以幫助學(xué)生明確課本知識中的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。近些年來，國內(nèi)許多高校都對項(xiàng)目驅(qū)動法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，現(xiàn)已成為高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型非常重要的實(shí)踐方法，并且取得了良好的教學(xué)效果［3，4］。

《園林工程》是一門與現(xiàn)場和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，其主要包含種植、給排水、地形、園路、水電、機(jī)械等基本內(nèi)容，是園林專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課［5］。在前些年的專業(yè)教學(xué)中，該門課程共有128個學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)各64個。近幾年來，高校對各門課程的課時(shí)都進(jìn)行精簡，《園林工程》課程也相應(yīng)調(diào)整到64個學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)踐課各自平分，這對《園林工程》課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面該門課程內(nèi)容量大，涉及面廣，要求學(xué)生在32個學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)掌握多個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，由于學(xué)生對工程實(shí)體形象的感覺抽象，因而學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)效果不理想。針對上述狀況，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程，從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改進(jìn)、課程考核和成績評價(jià)辦法完善等方面進(jìn)行了探討，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

1.1 通過實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《園林工程》課程教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解園林工程現(xiàn)場的主要矛盾所在，認(rèn)識具體的園林構(gòu)成要素，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師將班級劃分為5個項(xiàng)目組，通過項(xiàng)目組與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)院和園林企業(yè)對接 （例如宿遷為花木之鄉(xiāng)，有近百家園林企業(yè)，為項(xiàng)目對接提供了便利），選擇實(shí)際工程項(xiàng)目2～3個，項(xiàng)目的操作和設(shè)計(jì)基本涵蓋《園林工程》中的種植、給排水、地形、園路、水電、機(jī)械等內(nèi)容。讓學(xué)生了解項(xiàng)目初期的概念形成過程，參與項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)和植物配置施工圖設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，通過項(xiàng)目進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生可以了解實(shí)際施工現(xiàn)場項(xiàng)目管理并直觀感受項(xiàng)目的最終效果，從而深刻理解書本理論知識中的駁岸、護(hù)坡、景觀園路尺度等難以認(rèn)識的問題。

1.2 選用合適的教材，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

目前，高校園林專業(yè)一般使用的教材是張文英教授主編的《風(fēng)景園林工程》 （中國農(nóng)業(yè)出版社出版），總體來說，該書內(nèi)容豐富且輕重有別，章節(jié)設(shè)置合理。但從項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法角度來看，需要一門實(shí)踐性和針對性較強(qiáng)的理論指導(dǎo)書籍，能夠從園林項(xiàng)目的發(fā)展過程來安排章節(jié)，讓學(xué)生隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，同步接觸新的知識［5］。根據(jù)上述原則，最終選擇南京林業(yè)大學(xué)趙兵教授編寫的《園林工程》。另外，隨著近些年來考研學(xué)生數(shù)量的增加，在教學(xué)內(nèi)容中需要增加景觀施工圖和植配施工圖的內(nèi)容，該書也滿足了上述要求。

1.3 整合教學(xué)內(nèi)容

地形、山水、園路是園林工程中的3個主要部分，因而確定上述內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)。由于園林機(jī)械和園林電器章節(jié)在后續(xù)學(xué)習(xí)中有專門的課程單獨(dú)講解，而工程概預(yù)算和施工管理方面的內(nèi)容可以在實(shí)踐參觀中現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，因而上述章節(jié)可以刪減，同時(shí)增加景觀工程施工圖出圖規(guī)范和假山工程中塑石等方面的內(nèi)容。另外，通過提供實(shí)際項(xiàng)目的土方調(diào)配平衡量、綠化的工程量清單以及園林附屬設(shè)計(jì)的清單，使學(xué)生快速掌握土方工程知識，深入了解種植工程的植物規(guī)格以及園燈、垃圾箱、標(biāo)示牌、警示牌等在課本中較難講解的內(nèi)容，并使學(xué)生認(rèn)識到這些附屬工程與整個項(xiàng)目在景觀效果上的統(tǒng)一性和多樣性。

2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段

2.1 采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

在《園林工程》課程教學(xué)過程中，鑒于學(xué)時(shí)被壓縮一半，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，在整體上，教師教學(xué)的主要方向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生分析問題的能力。為此，教師可以將一個完整的園林工程項(xiàng)目作為實(shí)體，驅(qū)動學(xué)生把各個不同的章節(jié)的知識點(diǎn)串連起來，在這個過程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目不同階段的需要主動學(xué)習(xí)、積極探討解決問題的方案，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙で笾R［6］。

2.2 采用現(xiàn)場教學(xué)法

采用現(xiàn)場教學(xué)法時(shí)，師生共同來到項(xiàng)目現(xiàn)場，教師講授項(xiàng)目現(xiàn)場的地形條件、土壤類型、植被情況、水資源利用、周邊的建筑設(shè)施以及道路交通等要素，教師根據(jù)現(xiàn)場的具體情況對方案進(jìn)行推理，學(xué)生身在其中，面對實(shí)體，因而易于理解［7］。特別是到現(xiàn)場對場地的尺度感的鍛煉是學(xué)生在課堂上無法獲得的，學(xué)生通過對項(xiàng)目現(xiàn)場情況的掌握，加深了對設(shè)計(jì)過程的理解，激發(fā)了設(shè)計(jì)思維，對知識的運(yùn)用更有方向感，同時(shí)對《園林工程》課程的整體理解也很有幫助。

2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道

在實(shí)踐教學(xué)中或者項(xiàng)目開始設(shè)計(jì)施工前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到周邊優(yōu)秀的園林場地中觀摩學(xué)習(xí)，通過分析園林綠化的風(fēng)格與甲方要求，既能使學(xué)生從專業(yè)出發(fā)拓寬設(shè)計(jì)思路，同時(shí)又使他們能從委托方的角度考慮區(qū)位限制、功能要求、風(fēng)格喜好以及基本的工程成本，從而提高學(xué)生對實(shí)際項(xiàng)目的理解能力和操作水平。

2.4 結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)

園林工程的設(shè)計(jì)過程是一個經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，無論何種類型的工程項(xiàng)目都離不開前人的實(shí)踐總結(jié)［8］。對于園林專業(yè)的學(xué)生來說，通過借鑒正規(guī)案例的輔助分析，能快速構(gòu)建相關(guān)園林景觀項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)。此外對項(xiàng)目的定性定位、項(xiàng)目中具體的功能查找以及不同功能間的關(guān)聯(lián)，都需要類似案例的學(xué)習(xí)和分析來掌握。

3 完善課程考核和成績評價(jià)辦法

對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，僅憑一次考試不能全面反映學(xué)生對課程整體知識的掌握，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告來計(jì)算學(xué)生的實(shí)踐得分也過于簡單。鑒于園林工程涉及面寬廣，包括設(shè)計(jì)方案、施工圖等諸多內(nèi)容，因而實(shí)踐成績中應(yīng)有學(xué)生合作能力和設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)值等得分權(quán)重，為此采用開放性的方式考核，對各個小組的每個項(xiàng)目進(jìn)行綜合評分，再根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)值進(jìn)行分配，努力做到公平公正。此外，應(yīng)將考核貫穿于實(shí)際項(xiàng)目的全過程，使學(xué)生創(chuàng)造力和積極性盡可能地發(fā)揮出來。

4 課程教學(xué)改革效果

4.1 學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)

通過應(yīng)用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論知識和實(shí)踐知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得以提高。例如，在操作項(xiàng)目的過程中，學(xué)生練習(xí)了AutoCAD、Phtoshop、InDesign等設(shè)計(jì)軟件，這為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，按小組打分的成績評定方式，加強(qiáng)了小組間的競爭，促進(jìn)了小組內(nèi)的合作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.2 教師的業(yè)務(wù)水平得到提高

教師在操作項(xiàng)目和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行園林景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，一方面加大了與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院和園林工程公司的溝通，增加了設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了設(shè)計(jì)思維，鍛煉了自己的業(yè)務(wù)能力；另一方面，隨著與設(shè)計(jì)方和施工方更深入地介入工程，更加深刻地理解了園林工程項(xiàng)目的操作過程、招投標(biāo)過程以及材料的采購等關(guān)鍵內(nèi)容，還能夠了解最新的園林項(xiàng)目的工程技術(shù)，使科研水平得以提升，從而形成了教學(xué)與科研的良性互動，這對提高教師的業(yè)務(wù)水平大有幫助。

［1］ 焦瑞.項(xiàng)目驅(qū)動法初探 ［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（19）：14～15.

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［5］ 孟兆禎，毛培琳，黃慶喜，等.園林工程 ［M］.北京：中國林業(yè)出版社，1996.

［6］ 徐錦海.園林樹木學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 ［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：34～36.

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