巡課活動(dòng)帶來的思考

最近，我到一個(gè)地方參加活動(dòng)，聽縣教研室領(lǐng)導(dǎo)介紹他們的巡課活動(dòng)，其中的“四不兩直”制度引起了我的興趣。在我看來，上級(jí)對(duì)下級(jí)開展調(diào)研活動(dòng)最需要預(yù)防的就是“勞民傷財(cái)”。如果真的能夠做到“四不兩直”，那么他們的巡課活動(dòng)就很值得借鑒。所以，到了學(xué)校以后，我專門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聊起了巡課，想詳細(xì)了解具體的做法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的回答相當(dāng)一致，巡課的大致流程是：巡課當(dāng)天提前三個(gè)小時(shí)下發(fā)通知——學(xué)校派車接巡課領(lǐng)導(dǎo)（實(shí)指教研員和抽調(diào)的骨干教師）——全體教師不準(zhǔn)外出——隨機(jī)抽取被巡課堂——檢查相關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)——送領(lǐng)導(dǎo)回教研室。我不禁有些失望，這種做法與真正的“四不兩直”相差甚遠(yuǎn)，整個(gè)行動(dòng)中也存在很多值得商榷的問題。

期待真正的“四不兩直”

“四不兩直”是源自于安全生產(chǎn)領(lǐng)域的一種暗查方式，即“不發(fā)通知、不打招呼、不聽匯報(bào)、不用陪同接待，直奔基層、直插現(xiàn)場(chǎng)”，是當(dāng)下的一種頗受歡迎的調(diào)研和督導(dǎo)方式?！八牟粌芍薄钡暮诵狞c(diǎn)有兩個(gè)：一是不發(fā)通知，這就意味著基層學(xué)校不用集“全天候”之力焦灼應(yīng)對(duì)，可以用常態(tài)工作應(yīng)對(duì)常態(tài)檢查，減輕對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的打擾；二是直插現(xiàn)場(chǎng)，這就意味著調(diào)研者可以看到真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，“巡”到真實(shí)的課堂教學(xué)，從而掌握教師的教學(xué)情況，有助于給出具體而有效的專業(yè)指導(dǎo)，確保教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。很明顯，這個(gè)縣教研室的“四不兩直”式巡課活動(dòng)并未落實(shí)到位，仍停留在做表面文章上，至少有兩個(gè)問題需要注意。

其一，發(fā)通知與不發(fā)通知的區(qū)別不在于預(yù)留時(shí)間的長短?？h教研室領(lǐng)導(dǎo)之所以認(rèn)為自己的做法符合“四不兩直”，可能是覺得自己僅僅提前三個(gè)小時(shí)通知學(xué)校，只留出了較短的時(shí)間，也就近似于“不發(fā)通知”。其實(shí)，這是一種想當(dāng)然的認(rèn)知，對(duì)于基層學(xué)校來說，在接到通知后的三個(gè)小時(shí)里，一定會(huì)產(chǎn)生高壓聚集效應(yīng)，巡課帶來的壓力會(huì)迅速傳遞給每一位教師，會(huì)擾亂全校所有教師的正常生活與工作秩序，并且時(shí)間越短壓力越集中、焦灼情緒越聚集。按照學(xué)校通常的做法，教師可能會(huì)被要求提前到校，課程表可能會(huì)被重新安排，全校師生可能要進(jìn)行一場(chǎng)衛(wèi)生大掃除，等等。這種高壓聚集帶來的副作用，不會(huì)局限于巡課當(dāng)天，甚至有可能導(dǎo)致較長一段時(shí)間內(nèi)的“人心不穩(wěn)”。另外，如果有一所學(xué)校被“巡課”了，那就意味著新一輪巡課活動(dòng)啟動(dòng)了，縣域內(nèi)其他學(xué)校肯定也會(huì)聞風(fēng)而動(dòng)。這一連鎖效應(yīng)帶來的焦慮，要遠(yuǎn)比有具體時(shí)間通知帶來的焦慮多得多。

其二，“動(dòng)態(tài)隨機(jī)”與“立定站好”的區(qū)別點(diǎn)不只在于形式?！八牟粌芍薄睆?qiáng)調(diào)要直插現(xiàn)場(chǎng)，意思是說巡課的人要一步到位地趕到要巡查的課堂，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)是指真實(shí)的、自然的、不受任何外力干涉的課堂。比如說，巡課老師在大家都不知情的情況下，趕到了某所學(xué)校，隨機(jī)選取了某一教師的課堂，聽了一節(jié)常態(tài)課，這就是直插現(xiàn)場(chǎng)，屬于動(dòng)態(tài)隨機(jī)行為。如果說，因?yàn)檠舱n老師要隨機(jī)抽查課堂，便讓學(xué)校教師都“立定站好”進(jìn)入靜待狀態(tài)，然后再進(jìn)行隨機(jī)抽課，這明顯就有虛張聲勢(shì)之嫌——已經(jīng)營造了一個(gè)虛假的生態(tài)，怎么還可能抽取到原生態(tài)的課堂呢？所以，讓大家都等著你來抽課就算不上是“直插現(xiàn)場(chǎng)”，這與真正的動(dòng)態(tài)隨機(jī)抽課并非只是形式上的不同，而是具有內(nèi)在的差異。后來也證實(shí)，很多學(xué)校為了迎合巡課，會(huì)提前把學(xué)校的好課都安排在巡課的那個(gè)時(shí)間段，甚至出現(xiàn)了抽課之后偷換講課教師的現(xiàn)象，這些都是不正常的、有悖巡課初心的做法。

能不能從“巡視”變成“巡示”

巡課是一種管理行為，具體來說就是通過對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的巡視，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)基本情況的有效監(jiān)控，確保學(xué)校教學(xué)秩序的全面穩(wěn)定。通常來說，巡課的內(nèi)容主要包括教師到崗情況、師生課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律等，有時(shí)也會(huì)對(duì)明顯不合格的課堂進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。所以，這里的“巡”更多是指巡視，具有明顯的管理特征，同時(shí)還有突出的現(xiàn)場(chǎng)特征。

那么，巡課應(yīng)該由誰來巡？既然巡課是對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的常態(tài)性巡視和監(jiān)控，目的是維護(hù)正常的教學(xué)秩序和生態(tài)，那么，巡課最合適的主體應(yīng)該是學(xué)校，具體來說是學(xué)校的教學(xué)管理人員。因?yàn)楸拘５慕虒W(xué)管理人員本身就身處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)校課堂進(jìn)行監(jiān)控的便利條件。倘若是校外人員進(jìn)行巡課，就會(huì)因距離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)過遠(yuǎn)而很難做到“直插現(xiàn)場(chǎng)”，從而很容易導(dǎo)致巡課活動(dòng)淪為虛假、無效，甚至造成不良影響。大家都知道你要來巡課了，自然就沒有空堂、缺課現(xiàn)象了，那你還能巡視到什么？巡視一個(gè)預(yù)設(shè)好的狀態(tài)或情境，往輕了說是走過場(chǎng)，往嚴(yán)重了說就是形式主義。至于怎么巡課，各個(gè)學(xué)?；旧隙加凶约旱囊?guī)章制度，這里不做探討。

即便縣教研機(jī)構(gòu)嚴(yán)格組織巡課活動(dòng)，真正做到了“四不兩直”，問題依舊存在。教研室是我國特有的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，最重要的職責(zé)體現(xiàn)在研究、指導(dǎo)和服務(wù)三個(gè)方面，同時(shí)具有部分業(yè)務(wù)管理職能。但在實(shí)踐中，部分地區(qū)的教研機(jī)構(gòu)存在偏重管理職能的傾向，削弱和淡化了其他職責(zé)，巡課（常規(guī)意義上的巡視型巡課）就是典型的例子之一。縣級(jí)的巡課活動(dòng)一般由縣級(jí)教研員和抽調(diào)的骨干教師來完成，這些優(yōu)秀的學(xué)科人才進(jìn)校后如果只是走走形式“巡課”，顯然沒有做到優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)化利用。為什么不讓這些優(yōu)秀的學(xué)科人才上一節(jié)示范課，為基層學(xué)校的老師們提供可學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)質(zhì)課呢？這既可以把新的課堂理念、策略、舉措等傳遞給一線教師，也可以確保教研員們不徹底脫離課堂，從而保留一點(diǎn)“教師味”。事實(shí)上，教研機(jī)構(gòu)的部分管理職能完全可以由學(xué)校來完成，而把主要精力放在研究課堂課標(biāo)、形成課型課例、提升課堂實(shí)效等方面。教研機(jī)構(gòu)當(dāng)然可以“巡課”，但不是“巡視”課堂，而是“巡示”課堂——巡回示范的意思，重在向?qū)W校傳播理念、傳授經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)技能，借助教研機(jī)構(gòu)的名師資源去示范優(yōu)質(zhì)課堂、推動(dòng)課堂變革，幫助一線教師接受新理論、形成新能力。

從“巡視”到“巡示”，雖然只是一字之差，背后發(fā)生的卻是教研員職責(zé)的轉(zhuǎn)型、教研機(jī)構(gòu)職能的重新定位乃至整個(gè)教研生態(tài)的重構(gòu)。從某種意義上來說，這也是教研機(jī)構(gòu)確立業(yè)務(wù)權(quán)威，樹立專業(yè)形象的必由之路。

不要逮著一只羊薅毛

巡課活動(dòng)還會(huì)帶來一個(gè)衍生問題，那就是所抽調(diào)骨干教師的教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重侵占，已經(jīng)影響到了正常的教學(xué)工作。

有些地方的巡課活動(dòng)趨于長期化和常態(tài)化，巡課人員的組織就成了需要認(rèn)真思考的問題。縣級(jí)教研員作為專職人員參與巡課本就是職責(zé)所在，并不存在時(shí)間沖突與矛盾，但是，那些被抽調(diào)參與巡課的骨干教師就很被動(dòng)，他們都是學(xué)校的一線教師，有自己的課堂教學(xué)任務(wù)，被抽調(diào)以后必然要面臨教學(xué)工作與巡課任務(wù)之間的沖突。更為嚴(yán)重的是，縣級(jí)教研員在抽調(diào)骨干教師時(shí)往往存在習(xí)慣性選擇的問題，每次抽調(diào)的都是用起來順手的那三五個(gè)人，加上平時(shí)的教研、命題及其他任務(wù)活動(dòng)也都是這些人參與，教研員身邊的核心骨干教師就成了“大忙人”——不斷沖突，不斷調(diào)課，不斷加班加點(diǎn)補(bǔ)課。這些教師的課堂，幾乎每個(gè)月都很難按照課程表完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象在小學(xué)學(xué)段尤其嚴(yán)重，一方面是因?yàn)樾W(xué)階段的教研活動(dòng)偏多，骨干教師被抽調(diào)的頻率較高；另一方面是小學(xué)階段學(xué)科較少，可供教師調(diào)課的時(shí)間與機(jī)會(huì)偏少。在無法合理調(diào)課的情況下，缺課、補(bǔ)課都會(huì)慢慢成為正?，F(xiàn)象。我接觸到的教師中，那些屬于縣級(jí)教研員“御用”的骨干教師們，無不被頻繁的外出活動(dòng)所困，一邊是上級(jí)教研員的邀請(qǐng)、命令、指派，一邊是學(xué)生和家長的擔(dān)憂、不滿甚至投訴，兩邊都需要去維護(hù)卻又都會(huì)有所辜負(fù)。這個(gè)群體的壓力越來越大，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。如何合理統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)與兼職任務(wù)，已經(jīng)成為某些骨干教師生活與成長的兩難問題。

其實(shí)，這個(gè)問題不難解決，只需縣級(jí)教研員在使用骨干教師時(shí)善于統(tǒng)籌，遵循使用與培養(yǎng)并行的基本原則，讓更多骨干教師參與到不同的任務(wù)中，并利用不同的工作任務(wù)培養(yǎng)不同的骨干教師。如此，完全能夠減少像巡課之類的額外工作對(duì)骨干教師教學(xué)的干擾。有些縣級(jí)教研員不具備這種統(tǒng)籌意識(shí)，在選派、抽調(diào)人員時(shí)首先考慮的是哪個(gè)教師用著“順手”，哪個(gè)教師參與活動(dòng)能夠減少出錯(cuò)率，哪個(gè)教師工作起來更讓自己放心，從而出現(xiàn)“逮著一只羊薅毛”的現(xiàn)象，把“好用”的骨干教師用到極致，也用到了枯竭。所以，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)在做大規(guī)模、長期性工作規(guī)劃時(shí)，就應(yīng)該考慮其對(duì)基層學(xué)校的影響，特別要統(tǒng)籌好選調(diào)人員，萬不可“將一只羊的毛給薅光”。

在與校長們交流時(shí)，很多校長說，理智的家長在選擇教師時(shí)，都會(huì)盡可能避開最熱門、名氣最大的學(xué)科教師，而更愿意選擇那些“平凡的好老師”，其中的原因大概就是害怕選了“一只容易被薅光毛的羊”，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)和教育。這，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局）

責(zé)任編輯 黃佳銳