物理教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維

付小文

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，不會(huì)思維，也就不可能創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生求知欲，能增強(qiáng)學(xué)生思維動(dòng)力。教師要構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式，教學(xué)形式以活動(dòng)性為原則，教學(xué)思路以啟發(fā)性為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多悟，一題多得。學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不是天生的，也不是自然生長的，而是在教師的主導(dǎo)下有意培養(yǎng)出來的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;思維學(xué)習(xí)

思維是人對(duì)輸入信息進(jìn)行加工改造的編碼過程，是構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是對(duì)新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括、比較、系統(tǒng)化、具體化的過程，是把握事物本質(zhì)和規(guī)律的過程。因此人的思維能力是一切能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，不會(huì)思維，也就不可能創(chuàng)新。但目前的應(yīng)試教學(xué)模式、“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維還不夠。面對(duì)如此現(xiàn)狀，初中學(xué)科教學(xué)中如何才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思維、有創(chuàng)造能力的優(yōu)秀初中生？本文就初中物理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維談些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生思維動(dòng)力

人和動(dòng)物的根本區(qū)別在于人的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的行為。學(xué)習(xí)的目的決定了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)在自身工作動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，不斷地通過設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能形成整個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力。而學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理動(dòng)力系統(tǒng)的最活躍因素，因此激發(fā)學(xué)生求知欲，能增強(qiáng)學(xué)生思維動(dòng)力。

首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好物理的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生知道人類探索自然、認(rèn)識(shí)自然、改造自然、利用自然離不開物理知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中，無論是大到宇宙天體，還是小到微觀粒子;無論是人們的日常生活，還是從事科學(xué)研究，都離不開物理知識(shí)。一句話，物理與我們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐要使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻懂得：學(xué)習(xí)物理是非常有用的，可以幫助我們解決許多實(shí)際問題。從而使學(xué)生在理性上，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)廣泛聯(lián)系生活（如水的沸騰、人工降雨、冰墊）、環(huán)境（如溫室效應(yīng)、核廢料處理）、能源（如電池、天然氣）以及人類在物理方面的最新發(fā)現(xiàn)和成果讓學(xué)生體會(huì)到掌握物理這門科學(xué)是人類生存的需要，是國家富強(qiáng)文明的需要。

其次是利用一些巧妙的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。初中生有強(qiáng)烈的好奇心，正好可被新穎的實(shí)驗(yàn)所利用。如在講“蒸汽變水”問題時(shí)，我緊緊扣住大家司空見慣的現(xiàn)象：天冷呼吸出“白氣”，問學(xué)生：“在寒冷的冬天，同學(xué)們?cè)诮稚献?，說話和呼氣時(shí)，為什么有‘白氣？而在溫暖的房間里卻看不到？”通過引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“寒冷的室外”和“溫暖的房間”這樣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，為了弄清這一熟知現(xiàn)象的本質(zhì)，積極思考，期待得到科學(xué)的答案。如此一來不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的是可以使學(xué)生明確思考的方向，找到解決問題的關(guān)鍵所在。

二、構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)形式以活動(dòng)性為原則

課堂教學(xué)應(yīng)是一種和諧愉快的雙邊活動(dòng)。教育家們反復(fù)告誡：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容，采用讀、練、講、測、補(bǔ)、悟的不同課堂組合模式，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成吸引學(xué)生積極參與的活動(dòng)。把活動(dòng)性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生最大限度處于主體激活狀態(tài)，教師所講之處應(yīng)是知識(shí)的精要之處、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處、激發(fā)學(xué)生積極思維之處。課堂上務(wù)必留出一定的問題和足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢標(biāo)新立異，讓他們獲得創(chuàng)造的歡樂，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步樹立創(chuàng)造的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。正如愛因斯坦曾說：“提出問題要比解決問題重要?！?/p>

2.教學(xué)思路以啟發(fā)性為準(zhǔn)則

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。會(huì)思考才會(huì)有創(chuàng)新，能想到，才能做到。俄國教育家贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)于學(xué)生來說是人一生中最有價(jià)值的本錢?！币虼私處煹闹v授必須具有啟發(fā)性，不能以教師的思維代替學(xué)生的思維。如在觀察物理現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對(duì)碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，？它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？每一問都會(huì)激起了全體同學(xué)的濃厚興趣，使他們的大腦中樞處于強(qiáng)烈的興奮狀態(tài)，通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，好比開渠引水，渠開到哪里，水就流到哪里。

三、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多悟，一題多得

初中生要取得好的學(xué)習(xí)效果和將來有潛力，主要靠學(xué)生自身的勤奮與悟性。當(dāng)前相當(dāng)多的學(xué)生熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，把“智力勞動(dòng)”變成了“體力勞動(dòng)”，認(rèn)為只要大量做題，成績就自然好，甚至寄希望于猜題押題。很多教師均有同感，有些題平時(shí)學(xué)生做過甚至不止一遍，老師也評(píng)講過，但再考，為什么還有那么多學(xué)生不會(huì)做。問題在哪里？就在于很多學(xué)生做題后未反思：從這道題中受到什么啟發(fā)？解答這類題共同的思維規(guī)律是什么？怎樣想到這樣做？易與哪些問題混淆？教師要引導(dǎo)學(xué)生作題后反思，好比人走路絆倒了，爬起來后總要回頭看看是什么絆倒了的，才能吸取教訓(xùn)。習(xí)題評(píng)講后要抽問眾多學(xué)生從中受到什么啟發(fā)？考試后要求學(xué)生錯(cuò)題重做并總結(jié)造成錯(cuò)誤的原因。例如：求固、液體的產(chǎn)生壓力、壓強(qiáng)。此類題目錯(cuò)誤率很高，教師講解例題后，應(yīng)讓學(xué)生反思，悟出解答這類問題的規(guī)律。當(dāng)即再擬一題，這次學(xué)生都會(huì)做了。要求學(xué)生一題多悟，一題多得，既進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，歸納出知識(shí)的應(yīng)用方法，也通過聯(lián)想、類比、變通、延伸、遷移，提高了思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題，通一類，連一串的作用，才能以不變應(yīng)萬變。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。思維能力提高到一定程度就能創(chuàng)新。

總之，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不是天生的，也不是自然生長的，而是在教師的主導(dǎo)下有意培養(yǎng)出來的。時(shí)時(shí)牢記“授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以漁塘”。