淺談數學教學中學習動機和學習興趣的培養(yǎng)

一、聯系生活實際

數學源于生活，又回歸于生活。數學是人們日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。練習題的設計要從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，從熟悉的生活環(huán)境中，選取發(fā)生在孩子身邊的素材，給學生提供實踐活動的機會。如生活中的購物問題;如組織學生游玩活動或乘車等問題。例如，為了在實踐中培養(yǎng)發(fā)展學生的自主意識、創(chuàng)新意識，我組織了這樣一次教學活動。課題是：為老師新買的一套房子地面裝修出謀獻策，要求是既美觀又省錢實惠。各小組開始測量各室地面的長、寬，求出面積，并開始做市場調查。最后，各種方案各自的適用性盡顯其中：第一種方案是鋪地板術（冬暖夏涼，檔次高，牢固美觀）只需資金70×100=7000（元），不貴;第二種方案是可選用價廉一些的普通地板木，只需一半資金：70×50=3500（元）（考慮到我買房子經濟緊張）;第三種方案是廚房飯廳選用花崗巖，客廳、臥室等選用板木，只需資金：10×50+60×100=6500（元），既經濟又適于搞衛(wèi)生。

我在講二次函數時，正好那天是我們這兒的集市，很多同學放學后都會到集市上買些東西。于是我就用了去集市買桔子為例。“放學后我們去買桔子，假設1.2元一斤桔子，所花錢數y與買桔子的斤數x之間的關系式是什么？它是個什么函數？”“花50元錢買桔子，所買桔子斤數y和桔子單價x之間的關系式是什么？它是個什么函數？”接著用“桔子現在的價格是1.2元一斤，經過兩次漲價到y(tǒng)元，那么桔子價格y和增長率x之間是什么關系？”用這三個例子復習了前面所學過的一次函數、反比例函數和二次函數。

二、讓學生體會到數學學習中“成功的喜悅”，激勵和增強學習動機與學習興趣

一般來說，學生剛開始學習代數和幾何時，并不一定有明確、穩(wěn)定的學習動機和學習興趣，往往是在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功的喜悅”才形成或增強學習的動機和興趣，才會出現“越學越愛學”的局面，從而對數學發(fā)生濃厚興趣。所以我們在教學中，教師不要包辦代替，不要把自己所知道的都告訴學生，要給學生留有余地，發(fā)揮學生的主動探究意識，讓學生體驗成功的喜悅，如邱學華老師的嘗試教學法，就是讓學生自己通過自學去找尋解題方法，讓學生感到我也能成功。另外還要合理設計教學難度，使學生能夠通過努力而解決題目，難度過低，不具挑戰(zhàn)性，沒有興趣;難度過高，會使學生喪失信心，體會不到成功的喜悅，久而久之，也會對學習數學失去信心。所以我們老師要時時關注每一個學生，對學生不懂的地方，要耐心輔導，不讓一個學生掉隊，對于差的學生，我們要降低標準，讓學生也能感受到成功的喜悅，逐步產生對數學的學習興趣。

三、采用靈活多樣的教學方法，使學生產生學習的興趣

學生正值青少年時代，好奇心強，喜新喜奇，討厭千篇一律、單調刻板的灌輸式教學。因此，教師應根據不同的內容，采取靈活多樣、生動有趣的教學方法，以吸引學生的注意力。滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。數學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，須找準每節(jié)教材內容與學生生活實際的“切合點”，以調動學生主動參與的積極性。要聯系學生的生活實際，找準教材內容與學生生活的“切入點”，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，提高學生主動參與數學活動的積極性。要注重直觀形象的數學教學情境的創(chuàng)設，使學生體驗到運用數學知識解決日常生活問題的快樂，促使學生自覺地、主動地投入學習。要根據學生探求新知的欲望制造數學懸念，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動過程中主體作用得到充分發(fā)揮。要充分利用多媒體等現代教育教學手段創(chuàng)設情境，發(fā)揮現代教育教學手段的優(yōu)勢，不斷提高數學教學質量。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動過程中感受到數學的趣味和作用。

四、在數學教學中讓學生感到“數學美”是激發(fā)學生學習動機和學習興趣的重要途徑

數學的世界，是一個充滿了美的世界：數學定理的和諧美、數學推理的嚴謹美、數學語言的簡潔美、數學家構思的創(chuàng)新美，數的美、式的美、形的美……從方法及思維看，有簡約之美、類比之美、抽象之美、無限之美等;在中學數學教學過程中，我們可以從中學數學教材內容的美，如概念之美、證明之美、體系之美、無限之美、平衡之美等方面加以探討，帶領學生進入數學美的樂園，陶冶精神情操，激發(fā)他們的學習興趣，提高學生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以教學“圓柱的側面積和體積”為例，通常的教學模式是就圓柱論圓柱，就公式論公式，而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現象卻很少去思考。讓學生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側面積所需材料以圓柱狀的最省。這項與學生生活密切相關的數學活動，激起了學生高漲的學習熱情。學生不僅明確解題方向。同時，我對學生不同角度解決問題所設計的方案都給予表揚，并肯定了學生分析問題的深刻性和廣闊性，審美的情趣性和藝術性，使學生的思維能動性和創(chuàng)造性再次得到充分的激發(fā)。

五、學生的學習情感是學生產生學習動機和學習興趣很重要的一個方面

學習情感是學生在學習數學時，對概念、理論、方法等產生的種種態(tài)度和心理體驗。如順利完成學習任務時，會感到滿意、愉快和歡樂;學習失敗時，會引起痛苦、恐懼和憎恨;遇到新奇的問題、結論或方法會產驚訝和欣喜;對單調重復的內容和作業(yè)，則會感到厭煩和乏味等。學習情感對學生的數學學習來說，有直接的影響，愉快積極的情感，會對學生的學習起促進作用和增強學習效果;痛苦消極的情感，會對學習起阻礙作用和削弱學習的效果。教師要及時引導學生和調節(jié)學生的學習情感，使學生在學習中能以愉快的心情投入到學習中，把學習當作自己喜歡的事情去做，而不是一種任務和負擔，這樣就能充分發(fā)揮學習潛能，提高學習效率。。

總之，數學新課程的今天，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發(fā)學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發(fā)現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發(fā)現的快樂;運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。

作者簡介：南龍哲（1964-5-24），男，吉林省琿春市，琿春市第五中學校，數學。