論如何培養(yǎng)學生檢查作業(yè)的能力

作為一名多年教師，學生作業(yè)不檢查而導致作業(yè)錯誤率大幅提升的現(xiàn)象很普遍。良好的檢驗習慣，不僅能夠提高學習成績，而且從長遠看會對孩子們的一生產生積極影響。

一、問題的出現(xiàn)

課堂上，我的學生表現(xiàn)積極，回答問題的正確率非常高，然而，孩子們在作業(yè)時錯誤卻頻繁，總是這兒錯一點，那兒錯一點，使得我批改作業(yè)時非常擔心，他們是不是聽不懂呢，像這樣下去，考出來會是什么情況呢？帶著這些問題，我找了一些學生進行問卷調查。

二、原因分析

從問卷中我發(fā)現(xiàn)學生錯誤的原因有很多，其中最重要的一點就是缺乏檢驗習慣。很多學生在檢查題目時就是機械地看幾遍，走馬觀花，一目十行。表面上好像在看題，但實質上學生似乎并沒有動腦，更沒有看到他們動筆去認真驗算，好像檢查只是一種應付家長和教師的敷衍手段，并沒有達到我們理想中查錯糾誤的目的。檢查成了一種形式，多么可悲。

三、采取對策

根據(jù)上述原因，我嘗試采取以下措施幫助學生。

1.明確檢驗目的，激發(fā)檢驗興趣

從問卷調查中可以看出大部分學生是因為不明確檢驗的目的是什么？有何重要性？把檢驗看成學習的一種負擔。魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，只有當學生感到學得有用、學得有趣，才能把主動參與的火把點燃;有了興趣，學生才能以飽滿的情緒、集中的注意力、活躍的思維狀態(tài)參與到檢驗的過程中，他們便不會覺得檢驗是一種負擔了。因此，我應先幫助學生明確檢驗的目的是什么，生活中離不開檢驗，強化檢驗意識，激發(fā)學生檢驗興趣。例如，老師經常要填寫資料，每一次填寫完身份證號碼，我都要反復檢查幾遍，如果填寫錯了將造成很大的麻煩。什么時候還用到檢驗？大家以4人為一組互相說說。”生：“期末考試時，我們要認真檢查校名、姓名都寫了沒有，不然密封改卷就找不到自己的試卷了?！鄙骸懊刻焐蠈W之前要認真檢查一下書本都帶齊了沒有，不要忘帶了，要是忘帶了語文書或其他書，會影響到聽課?！鄙骸叭绻胰ヂ糜?，出發(fā)前就要檢查清楚該準備的東西都帶齊了沒有。……師：“是?。∩钪刑幪幰玫綑z驗，檢驗能幫助我們避免產生嚴重錯誤，因此，從現(xiàn)在開始大家就要養(yǎng)成良好的檢驗習慣?！睅煟骸澳敲?，在計算完一道題后，要想知道自己算得對不對，可以怎么辦？”生幾乎異口同聲：“要驗算。”……我通過這一情境的創(chuàng)設，變枯燥的檢驗為活生生地生活實例，使學生感受到“檢驗”就在我們身邊，明確了檢驗的目的——避免錯誤的產生，從而激發(fā)學生自覺檢驗的意識，產生檢驗的興趣。

做為教師，首先在思想上要端正態(tài)度。俗話說：“態(tài)度決定一切”，要充分認識到檢查的重要作用。利用課余時間可以查找一些大到世界、小到身邊的由于粗心引起的嚴重后果的事例和科學家、名人對待科學的嚴謹態(tài)度，讓學生明白檢查的重要性，端正學習態(tài)度。也可以請一些家長來談談他們的體會和成功的經驗，通過思想的碰撞、心靈的交流進而激發(fā)孩子們進行檢查的內在動力。

2.耐心指導方法，掌握驗算技能

“授之以魚，不如授之以漁”，要使學生養(yǎng)成良好的檢驗習慣，就要使學生掌握驗算的技能。

低年級的同學由于年齡的關系，對各方面的把握往往做不到那么全面，容易出現(xiàn)漏做題，看錯題的情況。這時候可以讓孩子再讀一遍題，再校對一下數(shù)字等等。

我開始先讓孩子們做一個題，然后自查，自己感到沒有問題了，和同桌互查，有問題給他指出來，不僅幫助同坐改了錯誤，也引起了自己的注意，一舉兩得，老師也省了不少力。

有的學生的檢查，就是將做好的題目讀一遍，這對于一些理解性的題目是沒有幫助的，如“一個數(shù)除以7，商是8，這個數(shù)是幾？”在講評這道題時，分兩個方面：1.你打算怎樣做這道題目？（被除數(shù)=商×除數(shù)）2.你會怎樣檢查？（用被除數(shù)÷除數(shù)算出來的得數(shù)與題目告訴我們的得數(shù)是否一樣來檢查）這樣從正反兩個方面進行訓練，提高了解題的正確性。學生也了解了這樣的題目該如何檢查。所以檢查習慣的培養(yǎng)離不開方法的指導。

再如：在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)時，我先和小朋友進行估計，然后豎式計算，最后用手指著本子再算一遍。雖然我沒說檢查。但這實際就是檢查。很多做的快的小朋友，非?？蓯鄣挠眯∈种钢咀釉谀禽p輕的算。實際操作的過程中，效果還是不錯的。

檢查的方法還有很多，如檢驗法，把演算結果帶入已知條件里看是否滿足題目要求;逐查法，不僅從開始的設、解題過程逐步進行推導，還要看題目的抄寫、數(shù)字的使用是否正確;逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。只要在平時具體的題例中結合介紹這些題目的檢查方法，會讓孩子撥開不會檢查的濃濃迷霧，找到適合自己的方法。

3.進行激勵評價，增強自信心

從心理學角度講，自信心是一種性格特征，是獲得成功的重要心理品質。在課堂教學過程中，通過激勵性評價的運用，可以使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

（1）表揚激勵法，即對于每次作業(yè)認真完成并自覺檢驗后，全部正確的同學給予表揚、獎勵（獎一面紅旗），到期末時累計獲得小紅旗數(shù)量前十名的同學可以獲得獎品。起初表揚激勵法產生了一定的效果，但一段時間后發(fā)現(xiàn)這一方法只對少部分學生有效，大部分學生對這一獎勵方法已無動于衷。針對上述原因，幾經深思熟慮后，及時調整了研究策略，采取了第二種激勵措施。

（2）自評、互評相結合。

具體地說，每次完成作業(yè)后每位同學先自我檢查，再利用課余時間同桌互查，最后教給老師檢查，并將每次檢查的結果記錄在表格中。（如下表）到期末時評選出“最佳同桌”并給予獎勵。經過幾次嘗試，我發(fā)現(xiàn)這一方法效果不錯，學生具有爭強好勝的心理，表現(xiàn)意識強，個個認認真真地檢查同桌的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯題還能及時告知同桌，幫助同桌訂正。

作者簡介：吳澤貴（1964-3），男，吉林省梨樹縣教師進修學校。