微課教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的思與行

馬廣鳳

摘 要：本文以微課教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)上的應(yīng)用實(shí)際為出發(fā)，結(jié)合目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從微課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)以及實(shí)施該教學(xué)法后的思考等幾個(gè)方面進(jìn)行探究和剖析，以全新的理念，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行深層次的改革。

關(guān)鍵詞：微課;計(jì)算機(jī)教學(xué);優(yōu)點(diǎn);思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然興起，微信、微電影等新鮮事物，因其短小精悍，能夠快速發(fā)布、瀏覽易被人們所接受。在這種背景下，微課也應(yīng)運(yùn)而生。我在中職計(jì)算機(jī)課堂上大膽采用微課教學(xué)，即從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)微課教學(xué)的具體實(shí)施及體會(huì)。

一、中職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.以教材、以教師、以知識(shí)為主。目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程，大多按照順序講解，教師講完后學(xué)生跟著練，結(jié)果就是培養(yǎng)出一批只會(huì)機(jī)械地“用”軟件而不會(huì)“應(yīng)”軟件更談不上有創(chuàng)造力的操作員。

2.以課堂講授為主要形式。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上教師多采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但是無(wú)論哪種方法課堂的教學(xué)形式是不變的，清晰而死板的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地去接授知識(shí)，而無(wú)創(chuàng)新性。

3.教學(xué)內(nèi)容單一。在日常教學(xué)中，教師布置任務(wù)時(shí)難以照顧全面，任務(wù)難以適合每一個(gè)同學(xué)，容易造成成績(jī)好的同學(xué)吃不飽，成績(jī)差的同學(xué)跟不上。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)試。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分重視成績(jī)而輕視能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)忽略過(guò)程。中職計(jì)算機(jī)教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的教育，它以實(shí)踐性為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要使教育煥發(fā)生機(jī)和活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的學(xué)生，我們迫切需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，開(kāi)拓思維，尋求一種新的教學(xué)模式。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.循循善誘，以引導(dǎo)性為目的

在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間往往是面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)，而微課作為一種輔助性教學(xué)工具，改變了這種教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)性為目的。例如：在講解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成時(shí)，不是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，直接講計(jì)算機(jī)五大系統(tǒng)組成，在設(shè)計(jì)微課時(shí)先給學(xué)生看一則招聘啟示，提出問(wèn)題，再給出一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，完成系統(tǒng)組成闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源找出輸入、輸出設(shè)備。這種引導(dǎo)性的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，尋找學(xué)習(xí)的幸福感。

2.精雕細(xì)琢，以短小精悍為原則

根據(jù)人的心理特征，對(duì)事物的注意力集中在10-15分鐘，因此，微課教學(xué)，要求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)不宜過(guò)長(zhǎng)，最好不超過(guò)10分鐘，緊扣短字;主題明確，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，緊扣小字;教學(xué)設(shè)計(jì)精彩而又精細(xì)，緊扣精字;資源涉及面廣，教學(xué)效果顯著，緊扣悍字。我們將微課教學(xué)模式分為：微課資源開(kāi)發(fā)（課前）、課堂教學(xué)（課中）、知識(shí)提高（課后）等三個(gè)環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有否認(rèn)教師的教，而是最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.因材施教，以層次性為特征

作為教師，只有關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的感受才能真正做到因材施教。利用微課實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到老師的指導(dǎo)，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高。將每節(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都設(shè)為基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、挑戰(zhàn)級(jí)，基礎(chǔ)、提高級(jí)可提供素材、視頻教學(xué)和難度不同的模仿題，對(duì)于挑戰(zhàn)級(jí)主要以探究為主，要求有一定創(chuàng)新。

4.學(xué)生本位，以多元性評(píng)價(jià)為方向

優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式能最大限度地激發(fā)微課教學(xué)的魅力。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)無(wú)非是理論測(cè)試+實(shí)操考試，學(xué)生的考題都是一致的。然而，我們使用微課教學(xué)后，評(píng)價(jià)的目的不在于考查知識(shí)而是使不同層次的學(xué)生達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，利用班級(jí)網(wǎng)站、QQ群展示他們的作品，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新;對(duì)于能力中等的學(xué)生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指明方向，鼓勵(lì)主動(dòng)探索;對(duì)于能力較弱的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步，樹(shù)立信心，明確目標(biāo)。

三、微課教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考

微課教學(xué)模式不在于它運(yùn)用了哪些高手段的信息技術(shù)，而是思維模式上的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)果。所以教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色主要是組織、引導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師主要是營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景，針對(duì)不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)的深度要有所不同，始終是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提高。

2.權(quán)衡微課教學(xué)利弊

作為教師需要警醒的是，并不是所有的知識(shí)都適用于微課教學(xué)，某些教學(xué)目標(biāo)可以直接完成，不必多繞彎路。

3.注意知識(shí)的連貫性

微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身是很零碎的，因此教師應(yīng)該更加注意知識(shí)的連貫性和擴(kuò)展性。在微課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)資源、課堂練習(xí)、課外擴(kuò)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使微課教學(xué)更智能化。

4.以信息技術(shù)為支持手段

微課教學(xué)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)該提高自己的使用信息技術(shù)的能力，如課件的制作、聲頻、視頻的剪輯等，同時(shí)有效利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。教師自身不斷研討反思，善于團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使微課教學(xué)走向更高的臺(tái)階。

微課，是時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)手段。微課教學(xué)可以使我們的課堂多姿多彩，恰當(dāng)?shù)奈⒄n、優(yōu)質(zhì)的微課猶如一杯香茶，讓人欣喜，讓人回味無(wú)窮，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓我們教師善用微課，巧用微課，給我們的課堂錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開(kāi)放式教育，2013（2）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.