高中歷史課堂中的“討論”的巧用

石振華

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該既是愉快和諧的“和悅教學(xué)”，又是緊張活潑的“合作教學(xué)”。課堂討論可以讓學(xué)生全身心地投入到和其他同學(xué)的交流中去，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，從而使知識(shí)在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

關(guān)鍵詞：高中歷史;激發(fā)興趣

新課改是一次從教育理念到教育實(shí)踐的全面改革、突破與創(chuàng)新，那么新課改下的高中歷史課堂應(yīng)該如何克服學(xué)生從思想上不夠重視，改變學(xué)生因死記硬背的厭倦，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效？我認(rèn)為好的課堂討論能使學(xué)生從不同角度、不同層面提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，那么如何將高中歷史課堂討論落到實(shí)處，充分發(fā)揮它的有效性呢？

一、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢討論

新課程改革要求“以生為本”，提倡師生關(guān)系平等、對話平等，因?yàn)橹挥性诤椭C的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)敢于討論、充分討論。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的條件，使得課堂變成師生之間相互討論、質(zhì)疑爭辯的樂園。例如再講《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“在20世紀(jì)人類歷史上有一件非常重大的事件，那就是第一個(gè)社會(huì)主義國家蘇聯(lián)的誕生和解體，幽默的俄羅斯人在談起蘇聯(lián)的主要領(lǐng)導(dǎo)人時(shí)，常說這樣一則政治笑話：“列寧證明了如何管理國家，斯大林證明了如何不管理國家，赫魯曉夫證明了傻瓜都可以管理國家，勃列日涅夫證明了不是每一個(gè)傻瓜都可以管理國家，則戈?duì)柊蛦谭蜃C明了……”那么事實(shí)真的像這則笑話一樣嗎？我們應(yīng)該怎樣理解這段笑話呢？”這種導(dǎo)入新課的方法營造了一個(gè)寬松愉快的氛圍，既使學(xué)生復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的列寧的新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林高度集中的經(jīng)濟(jì)體制，又為本課所學(xué)的赫魯曉夫的改革，勃列日涅夫的改革和戈?duì)柊蛦谭虻母母锫裣铝朔P。

二、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生想討論

興趣是人對客觀事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它能推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)掘新的能力。因此，教師必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愿意討論，例如：在講解《中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)政：2014年4月，國家主席習(xí)近平攜夫人彭麗媛赴歐洲訪問時(shí)所著服裝給世界各國人民留下了深刻印象，教學(xué)中引用這一熱點(diǎn)新聞，展示習(xí)主席夫婦在荷蘭國王舉辦的盛大國宴上所穿的服飾照片，激發(fā)學(xué)生想討論：習(xí)主席夫婦的服裝有何特點(diǎn)？在此重要外交場合穿著這樣的服裝有何深刻寓意？顯而易見，彭麗媛的立領(lǐng)牡丹花刺繡唐裝，習(xí)主席的改良版立領(lǐng)中山裝具有獨(dú)特的中國元素，學(xué)生在欣賞討論過程中不但加深了對中國傳統(tǒng)服飾的了解，一種民族的自豪感也會(huì)油然而生，從而能更深刻地理解服裝所具備的重要“社會(huì)標(biāo)識(shí)”功能，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國領(lǐng)導(dǎo)人在外交上的文化自信和在全球化的今天實(shí)現(xiàn)中國夢的民族自信感。通過上述教學(xué)案例可以看出教師應(yīng)多動(dòng)腦捕捉興趣點(diǎn)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)幫組學(xué)生用自己的想法，經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對某種知識(shí)抱有濃厚的興趣，他們就會(huì)對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最大限度地激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

三、巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評，確保討論有序進(jìn)行

課堂討論能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師引答和評價(jià)，師生互動(dòng)反饋階段的深度，廣度，效度。在歷史課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答問題的結(jié)果做出評價(jià)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂。那么教師如何引導(dǎo)與點(diǎn)評呢？我認(rèn)為第一，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)。“勢”指的是學(xué)生的個(gè)人理解，它是教師教學(xué)的起點(diǎn)，沒有這個(gè)勢，教師的教學(xué)就失去根基。學(xué)生的正確理解可以作為教師向縱深方向開拓的勢;學(xué)生的錯(cuò)誤理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的勢。例如在探討抗日戰(zhàn)爭得中國取得勝利的原因這一問題時(shí)教師的引導(dǎo)表現(xiàn)：

【教師】：1945年8月15日，日本政府被迫宣布無條件投降，并于9月2日正式簽署投降書，中國人民的抗日戰(zhàn)爭終于取得了最后的勝利，那么抗日戰(zhàn)爭我們最終勝利的根本原因是什么？

【學(xué)生】：我們進(jìn)行的抗日戰(zhàn)爭是正義的事業(yè)，戰(zhàn)爭的正義性是勝利的根本原因。

【教師】：戰(zhàn)爭的正義性是取勝的原因之一，但戰(zhàn)爭的正義性并不能帶來絕對的勝利。近代史上我們進(jìn)行了一系列戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭 甲午中日戰(zhàn)爭）都是正義的，我們?nèi)倭藛幔渴裁词歉驹颍?/p>

【學(xué)生】：是指在歷史事件發(fā)生的原因中起決定作用，影響全局并帶有必然性的原因。

【教師】：按你剛才的理解，抗日戰(zhàn)爭得根本原因到底是什么呢？

【學(xué)生】：我們是全民族抗戰(zhàn)，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，國共合作全民族抗戰(zhàn)才是勝利的根本保障，這才是根本原因。

【教師】：很好，那么應(yīng)該怎樣評價(jià)中國共產(chǎn)黨和國民黨政府在抗戰(zhàn)的作用？

【學(xué)生】：中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中起到中流砥柱的作用，他的堅(jiān)持和努力確保抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線不致被破壞，國民黨政府正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)也發(fā)揮了巨大作用。

以上教學(xué)案例采用延遲評價(jià)，主張當(dāng)學(xué)生因思考不深入，視野狹窄，概念錯(cuò)誤而導(dǎo)致錯(cuò)誤英大使，教師應(yīng)通過適時(shí)的提示和探詢，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)或方法，從不同的角度考慮問題，促使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù)，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到回答成功的快樂。

第二，教師要適時(shí)激勵(lì)，在討論結(jié)束后，教師要給與學(xué)生肯定的評價(jià)和總結(jié)。這樣一方面教師要重視討論的過程，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的閃光點(diǎn)，正視學(xué)生間的差異，實(shí)施有針對性的分層評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得希望、信心、喜悅;另一方面教師要對學(xué)生的各種觀點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的歸納、總結(jié)、提煉，恰當(dāng)?shù)刂赋鲇懻摰闹攸c(diǎn)，使學(xué)生能明白道理，得到啟示。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該既是愉快和諧的“和悅教學(xué)”，又是緊張活潑的“合作教學(xué)”。課堂討論可以讓學(xué)生全身心地投入到和其他同學(xué)的交流中去，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，從而使知識(shí)在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。