初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

章俊

自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。文章提出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究;激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)落到實處;改革教學(xué)評價機制，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

那么，初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點?！墩Z文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)也多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調(diào)查等作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機會，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標準》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”;“帶著學(xué)生走向知識”，才一是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學(xué)生，名師則引領(lǐng)學(xué)生進入知識殿堂尋求答案。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

無論是從教育發(fā)展的規(guī)律，還是從個人發(fā)展的規(guī)律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質(zhì)。柳斌同志曾說過：“育人是素質(zhì)教育的根本?！鄙鐣找姘l(fā)展，科技不斷進步，對中學(xué)教育提出了更多、更新、更高的要求。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)落到實處

求異思維，即根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成份。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進行求異思維，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)落到實處。

多方位、多角度、多層次地理解文章內(nèi)容和表達手法的學(xué)習(xí)方法，稱作“立體思維法”。在閱讀課文的時候，所著眼的不是點、線、面，而是多維的思維空間。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描寫景物特點上是有區(qū)別的?！洞骸匪憩F(xiàn)的是不同事物（小草、花、風(fēng)、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現(xiàn)的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面的寫，后者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學(xué)生了解作家的不同風(fēng)格，學(xué)會找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學(xué)習(xí)方法，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力都是很有幫助的。

五、改革教學(xué)評價機制，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實行多元評價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心，促進學(xué)生的成長和進步。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴剩卦谥R方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。可給每個學(xué)生準備一個學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標準都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評價、學(xué)生的自評與互評以及家長的信息等。