初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

洪利雄

摘 要：閱讀教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力，是素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生提出的基本要求，也是教師需要重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。本文筆者主要結(jié)合自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，探討如何利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是一種可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在很早之間就已經(jīng)被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，且取得了很好的效果。即使在語(yǔ)文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的今天，情境教學(xué)仍不失為一種有效的教學(xué)手法。如今，新課改要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，又要豐富學(xué)生情感。因此，通過(guò)情景教學(xué)構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力，就成為初中語(yǔ)文教師的必然選擇。那么，在初中閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢，筆者對(duì)此進(jìn)行了探討、分析。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

“好戲看開(kāi)頭”，一個(gè)良好的開(kāi)端，可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功的首要條件。良好的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，往往象磁石一樣緊緊地把學(xué)生吸引住，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，得到美的享受，獲得知識(shí)?！渡鐟颉肥且黄錆M江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山、朦朧的月色、含香的水氣、令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮、無(wú)私、友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而由于生活經(jīng)歷的不同和時(shí)代的變遷，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境和人物的認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺(jué)得課文描述的就是自己的童年，而沒(méi)有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，可先讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)談?wù)勛约旱耐甑娜な拢酉聛?lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀學(xué)習(xí)的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，一道去品味豆子的清香。

二、自讀提示，把握重點(diǎn)

自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過(guò)閱讀自讀提示來(lái)把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，抓住文章總綱，進(jìn)而開(kāi)展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結(jié)合，朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇，誦讀是學(xué)生積累、體驗(yàn)和語(yǔ)感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)他們充滿信心，給予信任，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們正確理解課文。

三、利用問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生去讀，要給學(xué)生明確的目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓閱讀不止是停留于表面，而是進(jìn)行深入的閱讀思考。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，閱讀教學(xué)才會(huì)有深度、有效果。巧設(shè)問(wèn)題情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維。例如，學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》，在閱讀課文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：假設(shè)范進(jìn)穿越歷史，來(lái)到的現(xiàn)代，他經(jīng)過(guò)了自己的刻苦努力，終于考上了大學(xué)，他會(huì)發(fā)瘋嗎？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去閱讀課文，拓展思維，尋找答案，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，把中舉前，中舉后，社會(huì)環(huán)境，人物表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)穿針引線，連接在一起，很容易就能揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神摧殘的主題，從而有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識(shí)的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效手段，也受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師要積極通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生乏味時(shí)，正是進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下，提出如下問(wèn)題：看過(guò)《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個(gè)豪爽直率、愛(ài)憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無(wú)冤無(wú)仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

五、創(chuàng)設(shè)想像情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)作能力

創(chuàng)設(shè)想像情境，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語(yǔ)感，又培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。那么，如何創(chuàng)設(shè)想像情境呢？主要是要充分利用教材，找到能引起學(xué)生想像的觸發(fā)點(diǎn)，從而驅(qū)遣學(xué)生想像。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具體的做法主要有以下幾種：（1）續(xù)寫(xiě)結(jié)尾：在學(xué)習(xí)結(jié)尾有“空白”美的課文（如《皇帝的新裝》、《變色龍》等）時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?、推測(cè)故事的結(jié)局。（2）補(bǔ)敘課文：在許多課文（如《石壕吏》）中，作者留下的“空白”，給學(xué)生以想象的空間。補(bǔ)敘課文情景能讓學(xué)生把作者留下的“空白”填補(bǔ)起來(lái)。（3）利用插圖和彩圖：鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)作品所表達(dá)的思想、意境，以文配畫(huà)。（4）換結(jié)尾法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出新的結(jié)尾。通過(guò)這些既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既可加深學(xué)生對(duì)新知的理解，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，豐富其想象力，同時(shí)也能激活學(xué)生的生活積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，形成其良好的語(yǔ)感能力。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是突破初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)瓶頸的有效方法之一，合理而且巧妙地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，豐富閱讀方式，從而彰顯了閱讀的強(qiáng)大的魅力，這不僅可以有效地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，也可以為其它各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。