小學(xué)數(shù)學(xué)思維與興趣培養(yǎng)一致性芻議

邱平

摘 要：教育家贊可夫說“學(xué)生積極的情感、快樂的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維與興趣，有著不可替代的作用，興趣與思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一。只有對學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的思維也才最清晰。

關(guān)鍵詞：思維;興趣;一致性

有人說“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！币灿腥苏f“興趣是最好的老師”。這都是人們站在自己的立場上評論出思維和興趣的重要性，可要是把思維和興趣合起來考慮和培養(yǎng)，也許能達到超乎獨自培養(yǎng)一方所出來的效果，發(fā)散的思維能激起無限的興趣。

一、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉

作為一個教師，首先要有讓學(xué)生喜歡的形象，這樣才會讓孩子更愿意學(xué)習(xí)而不反感，教師要有一定的親和力或者說個人魅力，使學(xué)生能被吸引過來，喜歡聽自己上課。其次，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)事物美的眼睛，對數(shù)學(xué)學(xué)科有獨特的見解，能把枯燥的數(shù)學(xué)變得美起來讓人眼睛一亮。再者，觀察能力的培養(yǎng)能帶動學(xué)生對事物產(chǎn)生一定的興趣。這三點是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要源泉。

1.注重教師自身的形象，提升自身的親和力

古人云，“親其師，信其道”，這說明學(xué)生最感興趣的是他最喜歡的老師所教的學(xué)科，教師自身的形象是給學(xué)生視覺的第一判斷，形象良好，樸實大方，而不華麗耀眼分散學(xué)生注意力，或衣著邋遢讓學(xué)生厭煩，這是學(xué)生喜歡一個老師進而喜歡本學(xué)科的前提。只有喜歡上這個教師，學(xué)生才有學(xué)的欲望;教師教得好，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺的學(xué)。

教師除了精心的上課準備、嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，教態(tài)的自然親切、語言的精練幽默、板書的簡明工整之外。教師的親和力也是不可忽視的。親和力是教師道德品質(zhì)、氣質(zhì)、知識能力的綜合表現(xiàn)。道德品質(zhì)高尚、知識淵博、語言幽默風(fēng)趣的教師往往得到學(xué)生的青睞，學(xué)生也由喜歡教師進而喜歡教師所教的科目。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷提升個人的親和力，并懂得真誠地關(guān)愛學(xué)生，以情感人，使學(xué)生愿意把教師當(dāng)做朋友，甚至親人;使學(xué)生充滿信心、積極向上，從而獲得教師所期望的學(xué)習(xí)效果。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“美”

數(shù)學(xué)的“美”在于知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美、數(shù)與形的表象美、思想方法的奇異美、數(shù)學(xué)符號的簡潔美、探索解題思路的過程美、點撥啟發(fā)思維的藝術(shù)美等等。因此，教師要根據(jù)各年齡段學(xué)生的特點，因材施教，遵循教學(xué)規(guī)律，挖掘出教材中蘊含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的世界五彩繽紛，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣。

3.觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉

唯物辯證法認為“物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用”。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，也是我們認識世界最為直觀的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，使學(xué)生學(xué)會在觀察中獲取知識，滿足其好奇心。所以教師應(yīng)有意識地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣既能增加數(shù)學(xué)的趣味性，又能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

二、學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵因素

小學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維和抽象邏輯思維為主，并以這兩種思維交錯發(fā)展。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)這一特點，結(jié)合教材主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)學(xué)事物發(fā)散思維，從而達到解決問題的目的，從而讓學(xué)生有一種成就感，間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

1.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、促進學(xué)生主動思維

小學(xué)生的思維依賴性強，大多處于被動思維狀態(tài)，此時教師要提高自身的授課水平以及課堂應(yīng)變能力，抓住學(xué)生的思維動向，努力地去引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情景，并相應(yīng)地設(shè)疑，帶動孩子們自覺地思維，擴散他們的思路，激發(fā)出學(xué)生的潛能！久而久之，學(xué)生在教師的長期引導(dǎo)和激發(fā)下，養(yǎng)成主動思維的好習(xí)慣。

例如：在杭州千課萬人的活動上聽到的張齊華老師講授的《平均數(shù)》，他創(chuàng)造出一種數(shù)學(xué)課堂以外的課堂氛圍，以三個學(xué)生跟老師自己比賽投籃球為課堂情境，馬上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在比賽環(huán)節(jié)，一直拋出問題，利用孩子們迫切想要知道到底是老師輸還是贏的心理，促進學(xué)生主動思維。這樣的教學(xué)創(chuàng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子輕松地走進數(shù)學(xué)世界。

2.變換思考角度、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

小學(xué)生的階段性特點決定了他們變通能力弱，思維單一。因此在教學(xué)中，教師要做好充分的課前準備：備課，精選習(xí)題，注意提問方式。課堂上：注意多鼓勵學(xué)生獨立思考，并鼓勵學(xué)生一題多解，用發(fā)散的提問方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而找出最優(yōu)解法。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在小學(xué)三年級《位置與方向》中，會出現(xiàn)“學(xué)校在郵局的哪個面？”這樣的問題，在東南西北等八個方向里，學(xué)生很容易弄混淆，主要就是參照物不一樣，但在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換思考角度、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，在辨別方向的時候抓住一個參照物，就能很好地說出方向了。

3.形成“由情境到應(yīng)用”的基本模式是學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵

所謂活動情境，就是把兒童置于研究現(xiàn)實的未知問題的活動氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的活動過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如創(chuàng)設(shè)諸如生活的活動情境，動手操作的活動情境，實踐體驗的活動情境……把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到活動中問題的存在，從而開動腦筋去在實踐活動中尋求解決問題的方法。然后從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法和模式。學(xué)生把實踐活動中所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，達到學(xué)以致用。這樣的實踐活動教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，科學(xué)調(diào)控40分鐘，正確把握教學(xué)原則。教而有法，但教無定法，這就要求我們既要學(xué)習(xí)教育理論，研究課程標準，更新觀念，又要注重“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”的統(tǒng)一，同時要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

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