英國新聞傳播教育的發(fā)展路徑
——基于十所頂尖新聞傳播院系的調(diào)查研究

文/吳 鋒 張佳慧 夏鴻斌

英國新聞傳播教育的發(fā)展路徑
——基于十所頂尖新聞傳播院系的調(diào)查研究

文/吳 鋒 張佳慧 夏鴻斌

英國是近代新聞傳播業(yè)的發(fā)源地，也是老牌的高等教育強國，擁有豐富的新聞傳播教育改革實踐。筆者選取英國新聞傳播教育領(lǐng)域的10所頂尖大學：倫敦國王學院、華威大學、謝菲爾德大學、東安格利亞大學、瑪麗皇后學院、萊斯特大學、南安普頓大學、諾丁漢特倫特大學、卡迪夫大學與拉夫堡大學，以其新聞傳播學相關(guān)院系官方網(wǎng)站公布的最新數(shù)據(jù)為依據(jù)，就其發(fā)展現(xiàn)狀、學位、專業(yè)與課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和學術(shù)研究特色等進行調(diào)查與統(tǒng)計，以期為我國新聞傳播教育改革提供參考依據(jù)。

英國新聞傳播教育的歷史與現(xiàn)狀

英國在全球新聞傳播領(lǐng)域占有舉足輕重的地位。高度發(fā)達的新聞傳播業(yè)為英國新聞傳播教育創(chuàng)造了良好條件。英國的新聞教育最早可追溯到《每日電訊報》記者大衛(wèi)?安德森（David Anderson）于1887年在倫敦開辦的倫敦新聞學校（London School of Journalism），是英國第一所新聞職業(yè)培訓學校，盡管該校因經(jīng)費問題于1897年停辦，但其倡導的新聞職業(yè)主義理念給英國新聞教育打上了深深的烙印。1919年，倫敦大學開設(shè)新聞文憑課程，雖然并不授予正式學位，但它開創(chuàng)了英國現(xiàn)代高等新聞教育的先河。1939年二戰(zhàn)全面爆發(fā)后，英國的新聞教育被迫中斷，并一直延續(xù)到20世紀60年代。20世紀70年代初，卡迪夫大學率先開啟新聞學研究生教育，1976年倫敦城市大學也開辦了研究生教育。20世紀90年代中期，英國的新聞傳播本科教育獲得快速發(fā)展，最終形成了包含本科——碩士——博士在內(nèi)的完整的新聞傳播教育體系。目前英國開展新聞傳播專業(yè)教育的高校約90家，規(guī)模居歐洲各國之首。

英國高校新聞傳播院系設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，即主張新聞傳播教育與人文、藝術(shù)、社會學等傳統(tǒng)強勢學科院系統(tǒng)合而設(shè)，以促進學科交叉，便于吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學科深厚的知識底蘊。在英國，獨立的新聞傳播院系設(shè)置并非主流。在統(tǒng)計的十所大學中，有5所新聞傳播專業(yè)教育從屬于人文藝術(shù)學院，2所從屬于社會科學學院，只有3所大學設(shè)有專門的新聞傳播院系——謝菲爾德大學新聞研究學院、卡迪夫大學新聞傳媒與文化研究學院和萊斯特大學媒體與傳播系。此外，英國的新聞傳播教育大多設(shè)在綜合類大學，這也有利于學科的大跨度交叉（見表1）。

學位、專業(yè)與課程設(shè)置

表1 英國新聞傳播專業(yè)排名前10的大學概況

學位設(shè)置：結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。與我國新聞傳播學中清一色的文學學位設(shè)置不同，英國新聞傳播教育的學位更強調(diào)多樣性。統(tǒng)計表明，10所大學中多數(shù)都設(shè)置了本、碩、博三個層次的學位。新聞傳播本科教育大多頒發(fā)文學學士，但有多樣化的細分設(shè)置，如萊斯特大學媒體與傳播系分別設(shè)有媒體與傳播文學學士、媒體與社會文學學士、電影與媒體文學學士3種類型。碩士教育的學位呈多元化

之勢，通常有新聞學碩士、理學碩士、文學碩士、工商管理碩士4種。如卡迪夫大學新聞傳媒與文化研究學院在碩士階段設(shè)置了9種碩士學位類型。博士學位是最高層次的學位教育，各校根據(jù)自身特色設(shè)置特定的博士項目，如瑪麗皇后學院以電影與德語語言研究見長，在博士生培養(yǎng)層次上設(shè)有媒體與藝術(shù)技術(shù)的博士學位，這個獨特的四年制博士項目，是一個藝術(shù)、科學和技術(shù)交叉的復(fù)合型創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，在英國享有盛譽（見表2）。

表2 卡迪夫大學新聞傳媒與文化研究學院研究生學位設(shè)置

專業(yè)設(shè)置：共性與個性并存。筆者選取5所院校，就其本科和研究生的專業(yè)設(shè)置情況進行了統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn)：各院系的新聞傳播專業(yè)設(shè)置既有共性，又有各自的特色。就共性來說，多數(shù)院系在本科階段開設(shè)的專業(yè)較少，在研究生階段設(shè)置的專業(yè)相對較多；不論是本科教育還是研究生教育，專業(yè)設(shè)置均強調(diào)跨學科交叉，注重擴寬學生的知識面，凸顯了英國高?！安┭沤逃敝畟鹘y(tǒng)。

就個性來說，各個院校的新聞傳播專業(yè)設(shè)置保持了各自的特色，主要有兩種取向。一是偏向于基礎(chǔ)理論教學，側(cè)重于通識教育。拉夫堡大學社會科學學院的通信和媒體專業(yè)，本科階段的學習期限為三年，第一年的必修專業(yè)課為通信和媒體研究概論、媒體和廣播研究、媒體和通訊、媒體景觀等，第二年的必修專業(yè)課為通信、媒體和文化理論、研究媒體和通信，第三年的專業(yè)課為通信和媒體研究。該專業(yè)設(shè)置偏重于理論知識傳授和學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，屬于傳統(tǒng)的精英主義培養(yǎng)路線。二是偏向于實踐教學，側(cè)重于應(yīng)用技能培養(yǎng)。謝菲爾德大學的新聞研究學院，本科階段，分設(shè)三個等級，從基礎(chǔ)知識到實踐能力逐步遞進，最先學習資料收集和寫作技巧，然后開始從事廣播新聞的技術(shù)實踐，最后培養(yǎng)學生在電視拍攝以及后期處理編輯等方面的技能。這類專業(yè)設(shè)置彰顯了應(yīng)用實踐的重要性，注重動手操作能力的訓練，強調(diào)教育與傳媒產(chǎn)業(yè)的互動銜接，屬于大眾教育的培養(yǎng)路線。

課程設(shè)置：凸顯傳統(tǒng)文化與社會需求。第一，影視課占據(jù)核心，傳承歷史文化。英國是老牌的電影強國，有一大批天才演員和導演、強大的技術(shù)人員和制作隊伍及先進的音響設(shè)備，但自20世紀90年代以來受到了美國好萊塢電影的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管英國新聞傳播相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置非常寬泛，但影視特別是電影課程占據(jù)較大比重，在傳統(tǒng)新聞學、編劇、出版、影視音樂制作、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)、融合媒介等專業(yè)中占據(jù)核心位置。華威大學本科專業(yè)就開設(shè)有電影研究、電影與文學、法國的電影研究、德國的電影研究等專業(yè)課程，這已經(jīng)成為華威大學的一大特色。東安格利亞大學設(shè)置了電影、電視和媒體研究專業(yè)，課程涉及英國電影和電視、影視與性別、各國電影、恐怖電影、喜劇、好萊塢、科幻、電影受眾等，課程細分更深入。新聞傳播教育對電影課程的重視，在一定程度上保護了英國的傳統(tǒng)歷史文化，維護了英國電影產(chǎn)業(yè)的利益。

第二，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，凸顯創(chuàng)意引領(lǐng)。英國是全球最早提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”，并從國家戰(zhàn)略層面推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家，發(fā)達的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景催生了英國的“創(chuàng)意教育體系”。英國新聞傳播教育課程的設(shè)置特別強調(diào)創(chuàng)意的引領(lǐng)地位，注重對學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。倫敦國王學院的研究生品牌專業(yè)為文化和創(chuàng)意，定位于世界領(lǐng)先的研究文化、媒體、歷史和分析特定創(chuàng)意的跨學科專業(yè)，主干課程包括：文化工作、創(chuàng)意城市、視覺文化、流行文化、文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)政策、文化管理、企業(yè)家精神和文化生產(chǎn)、文化再生、文化歷史等。在創(chuàng)意理念的統(tǒng)攝下，英國新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置視野十分開闊，注重大學科的交叉融合，納入了法學、政治學、醫(yī)學、犯罪學、心理學和教育學等課程，人文、藝術(shù)和社會學領(lǐng)域的課程所占比重較大，而純粹的新聞傳播課程所占比例較低，形成一個典型的跨學科課程體系（見表3）。

表3 10所大學新聞傳播專業(yè)跨學科課程涉及領(lǐng)域

第三，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)潮流，提升數(shù)字媒體課程的地位。近年來，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在傳統(tǒng)教育中加大數(shù)字媒體內(nèi)容，顯得尤為迫切。調(diào)查顯示，數(shù)字媒體課程

在英國新聞傳播教育中的地位日益突出，在本科、碩士和博士研究階段，各院系均將其列為核心課程?？ǖ戏虼髮W新聞傳媒與文化研究學院最近推出數(shù)字媒體和社會專業(yè)課程，倫敦國王學院在本科階段設(shè)有數(shù)字文化專業(yè)課程，華威大學研究生階段設(shè)有數(shù)字創(chuàng)新技術(shù)專業(yè)課程，拉夫堡大學在本科和研究生階段均設(shè)有數(shù)字媒體和社會專業(yè)課程，瑪麗皇后學院在博士階段設(shè)有交互設(shè)計和數(shù)字媒體處理、生產(chǎn)和錄音技術(shù)等專業(yè)課程。新聞傳播教育中注重培養(yǎng)數(shù)字媒體領(lǐng)域的新興人才，為英國傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型提供強大的智力支撐，適應(yīng)了媒體融合發(fā)展的潮流。

師資隊伍與團隊管理

師資隊伍呈“金字塔”結(jié)構(gòu)，“雙軌制”引進教師。英國新聞傳播師資結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形，極少數(shù)教授和副教授位于金字塔頂端，大量的高級講師、講師及其他成員位于金字塔中下部。這種結(jié)構(gòu)源于英國特殊的職稱制度，傳統(tǒng)大學通常對教授崗位有嚴苛的數(shù)量限制，原則上每個學科或方向僅設(shè)1名教授，以保障其學術(shù)權(quán)威地位。在統(tǒng)計的7所院系中，師資隊伍以講師和高級講師為主，高級職稱教師占比較低。除卡迪夫大學的新聞傳播專業(yè)高級職稱教師超過10人外，其他院系相關(guān)專業(yè)高級職稱教師均較少（見表4）。

表4 7所大學新聞傳播相關(guān)專業(yè)師資情況

英國新聞傳播教師隊伍建設(shè)采用“雙軌制”，既招聘以理論研究見長的學術(shù)型教師，又招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗、以新聞傳播業(yè)務(wù)見長的實務(wù)型教師，并對兩類教師采取不同的評估標準。一方面，經(jīng)常有一些媒介機構(gòu)、傳媒名企的老總來高校為學生授課，涉及的內(nèi)容經(jīng)常是實際工作中遇到的各種實例及最新時事熱點等，學校也會經(jīng)常邀請一些實踐者和在各大媒體機構(gòu)工作的校友回母校與學生交流，如謝菲爾德大學，會有常任的8位來訪教授和導師，培養(yǎng)學生的新聞專業(yè)技巧，使得學生更加了解媒體工作的方式，并形成在未來職業(yè)生涯中的具體規(guī)劃。另一方面，高校有一批高學歷、高職稱的教師，以理論學養(yǎng)深厚、科研成果豐碩、學術(shù)聲譽卓著見長，這類老師雖然亦需承擔部分教學任務(wù)，但側(cè)重于科研任務(wù)，且高級職稱教師享受終身教職待遇。這種復(fù)合型的雙軌制師資隊伍組建模式能有效化解新聞教育界和傳媒界的融合難問題，不僅有利于優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，符合新聞傳播專業(yè)教育實際，而且有利于學生的成長。

英國高校的師資隊伍實行分組團隊管理的方式，在某個學科專業(yè)下設(shè)若干個研究小組（團隊），學校聘任團隊責任人（責任教授）后，由其對該組的研究事務(wù)和參與課題研究的研究生進行日常管理。以卡迪夫大學新聞傳媒與文化研究學院為例，學院共設(shè)有5個研究團隊，即數(shù)字媒體和社會學團隊，新聞學研究團隊，媒介沖突團隊，種族、代表和文化政策團隊，沖突、科學、健康和媒介團隊。

英國新聞傳播院校師資隊伍有三個基本特征。其一，學術(shù)型教師普遍具有博士學位，且部分高級職稱教師具有國外學習經(jīng)歷。教師的學歷種類豐富，除哲學博士學歷外，還吸納理學碩士（MSc）、哲學碩士（MPhil）等不同學科背景的教師，以促進學科交叉融合。其二，實務(wù)型教師一般是業(yè)內(nèi)的資深人士，有的曾在知名媒體擔任過高級記者、編輯或主管。其三，采用團隊小組的師資運營模式，為實施“師徒制”教學管理創(chuàng)造了條件。英國高校中盛行的師徒制，是一種強調(diào)導師引領(lǐng)、親身傳承、師徒互動的小規(guī)模精英教學模式，它不僅有利于資深老教師和新教師之間的合作，形成搭配合理的教師梯隊，而且各層次學生也有機會參與老師的學術(shù)活動，保障師生的高效互動，促成了卓越人才的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)今英國的新聞傳播教育仍然極具活力，在發(fā)達國家中獨樹一幟，有許多經(jīng)驗值得我國借鑒。英國新聞傳播教育雖然規(guī)模不大，但培養(yǎng)質(zhì)量處于世界領(lǐng)先水平。新聞傳播教育保持精英主義傳統(tǒng)，高質(zhì)量、大交叉、小規(guī)模的卓越教學體系得到傳承，能夠較好適應(yīng)媒體融合的時代要求。在新聞傳播院系建制方面，秉持“統(tǒng)合主義”傳統(tǒng)，把新聞傳播相關(guān)專業(yè)與人文、藝術(shù)、社會和文化等傳統(tǒng)強勢學科院系融合設(shè)置，實現(xiàn)了大跨度交叉，傳承了“博雅教育”理念；在學位設(shè)置方面，學位類型多樣化且層次分明；在專業(yè)設(shè)置方面，強調(diào)基礎(chǔ)與實踐并重；在課程設(shè)置方面，重視電影等傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，強調(diào)創(chuàng)意的主體地位，彰顯數(shù)字媒體課程的重要地位；在師資方面，實行教師引進“雙軌制”，使得學術(shù)型和實務(wù)型教師有效銜接；在師資管理方面，采

用團隊分組管理模式，便于師生的高效互動；在評估體系方面，形成了全方位、多層次的評價體系，激發(fā)了多方面的教學積極性。最后，英國的高等教育是高成本教育，全日制本科生年學費為9000英鎊，是我國本科學費的18倍；全日制研究生年學費約5350英鎊，是我國研究生學費的7倍（均以2014年8月匯率計算）。高學費投入為大學的師資和硬件建設(shè)提供了可靠的資金保障，也是英國新聞傳播教育出色的重要原因。

本文系江南大學校教改重點項目“人機交互創(chuàng)新實踐驅(qū)動的藝工融合數(shù)字媒體人才培養(yǎng)模式探索”（項目編號：JGA2013008）的部分成果。

作者單位 江南大學數(shù)字媒體學院