簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂高潮

董 芳

（浙江省紹興市新昌縣小將中學(xué)）

課堂教學(xué)高潮是指在課堂上學(xué)生的才智得到充分展現(xiàn)，能力得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生的思維空前活躍，充分地理解和感悟，教學(xué)藝術(shù)得到最佳展示。而在平常的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)好、膽子大且表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來(lái)，而其他同學(xué)則置身事外甘愿做書(shū)童陪讀。特別在借班上課的公開(kāi)課中，由于師生之間互不熟悉，陌生加上恐懼，學(xué)生本來(lái)不怎么強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望在教師設(shè)計(jì)過(guò)難且無(wú)趣的活動(dòng)中大打折扣。

而許多教師是自己對(duì)文本還不甚了解的情況下就直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)慣性地把自己放在一個(gè)智深者的高度去設(shè)計(jì)活動(dòng)而忽略了學(xué)生的客觀(guān)差異和接受能力，卻積極地預(yù)期教學(xué)任務(wù)會(huì)良好地完成。他們拋出一個(gè)個(gè)迷迷糊糊的提問(wèn)和模棱兩可的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上舉步維艱地回應(yīng)，由于急于落實(shí)，教師又得花很多時(shí)間再講解，這樣就陷入了無(wú)盡的惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致冷場(chǎng)。那么，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生輕松地回應(yīng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)課堂高潮呢？經(jīng)本人的反思研究，我覺(jué)得在各個(gè)教學(xué)模塊中適度地簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)課堂教學(xué)高潮有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。

一、研究文本，就地簡(jiǎn)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)中非常重要的第一步。備課設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)不僅要做到“心中有本”，更要做到“心中有生”。不能一味追求設(shè)計(jì)新、怪、異的導(dǎo)入來(lái)抓住學(xué)生的眼球，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力，應(yīng)在導(dǎo)入前充分了解學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)、興趣、需要、智力狀況及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，因材施教，開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境以成功地過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

以七年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Can you play the guitar？”第三課時(shí)的導(dǎo)入模塊為例：文本開(kāi)頭設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)。1a 要求把生詞和圖片進(jìn)行連線(xiàn)。1b 要學(xué)生先聽(tīng)再按聽(tīng)到聲音的先后順序在1a 中從1 標(biāo)到4。我們可以運(yùn)用挪位轉(zhuǎn)換就地簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

先把1b 的聽(tīng)力材料拿來(lái)設(shè)置成聽(tīng)聲音，講出是什么樂(lè)器發(fā)出來(lái)的。（逐一播放聲音）學(xué)生的興奮點(diǎn)一點(diǎn)即燃，躍躍欲試地說(shuō)出樂(lè)器名，（樂(lè)器單詞逐一閃現(xiàn)）這時(shí)候英文說(shuō)不出口翻書(shū)馬上糾正就不用教師布置了，學(xué)生以閃電的速度在跟進(jìn)。教師有意設(shè)置的短語(yǔ)“play the piano，play the violin．．．”在輕松的氛圍中得到了復(fù)習(xí)。

回過(guò)來(lái)做1a 連線(xiàn)和1b 聽(tīng)后標(biāo)序，甚至是下面的一系列任務(wù)包括1d 圈出聽(tīng)到的短語(yǔ)和1e 填入短語(yǔ)，簡(jiǎn)直是可以一氣呵成。

面對(duì)這種簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師就不應(yīng)該把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得太多、太繁雜，而是應(yīng)該信手拈來(lái)，就地化簡(jiǎn)，能從文本里拿來(lái)的資源就不從其他地方生硬地加入，能不讓學(xué)生繞彎思考的地方就盡量避免繞彎。

二、拋磚引玉，用想象簡(jiǎn)化語(yǔ)法設(shè)計(jì)

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象，是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”教學(xué)內(nèi)容中有些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，經(jīng)過(guò)教師的選擇、發(fā)掘、再創(chuàng)造，不僅能夠引起學(xué)生的濃厚興趣，而且能夠讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)且富有深刻內(nèi)涵的高潮。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 It’s rainy 第二課時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)模塊中，在學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”有個(gè)基本了解的情況下，我結(jié)合時(shí)下熱播劇給學(xué)生設(shè)計(jì)了想象性情境對(duì)話(huà)。

T：播放《來(lái)自星星的你》下初雪的時(shí)候要吃炸雞和喝啤酒5 秒鐘，毋庸置疑學(xué)生看到后都興奮得尖叫起來(lái)。

T：“How is the weather now？”

S：“It’s snowy/snowing.”

T：“What is Qian Songyi doing？”

S1：“She is eating fried chicken.”

S2：“And she is drinking beer.”

T：“Is Du Minjun eating fried chicken and drinking beer？”

S：“No,he isn’t.”

T：“He isn’t doing so.”到此學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的各個(gè)句式。

T：都教授頻頻使用的特殊功能是什么呢？（學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)舉手想回答）

答案是瞬間移動(dòng)和讓時(shí)間凝固。教師播放幾個(gè)讓時(shí)間突然凝固的片段來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)復(fù)述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)三位一體的基本句式。

T：What’s she doing？S：She is playing computer games.

T：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，假如你是都教授在怎么樣的天氣中準(zhǔn)備讓時(shí)間瞬間凝固，講講那時(shí)你旁邊的人正在干什么，之后讓他們突然反應(yīng)過(guò)來(lái)看看自己正在干什么。（學(xué)生以迅雷不及掩耳之勢(shì)分好了組，準(zhǔn)備發(fā)功）以下是一例：

S：用本子扇出風(fēng)。Hah,stop！

T：“How is the weather now？”

S：“It’s windy.”

T：“What is X doing now？

S：She/Heistalkingonthephone/watchingTV/playingbasketball...

S：凝固時(shí)間到。What are you doing？

X：I’m talking on the phone/watching TV/playing basketball...

2016年及2017年水稻季不同水肥處理下稻田水量平衡要素如表3所示。從表3可知2016年水稻季降雨量幾乎是2017年的2倍，這也是2016年水稻季灌水量較少排水量較多的主要原因。2016年和2017年水稻季各處理平均灌水量分別為223.0 mm和342.5 mm，平均排水量分別為826.9 mm和215.4 mm，2016年水稻季約是2017年的4倍。從降雨量和排水量的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，2016水稻季的單次降雨量較大。

這樣的一段對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，使剛剛學(xué)習(xí)的談?wù)撎鞖獾木湫秃同F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)得到了完美體現(xiàn)，簡(jiǎn)化了語(yǔ)法教學(xué)的繁冗枯燥的步驟，更主要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲。在這充滿(mǎn)神奇氛圍的學(xué)習(xí)氣氛中，情感得到了升華,課堂高潮迭起。學(xué)生踴躍參加，爭(zhēng)相發(fā)言，真正成為課堂的主人，也真正體現(xiàn)出了新課程理念：以生為本、生活化教育。

三、制造矛盾選擇，簡(jiǎn)化聽(tīng)力設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中抓住文本中的矛盾，或者有意制造矛盾，質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入課堂教學(xué)的高潮。這種矛盾可以是認(rèn)識(shí)上的沖突、新舊知識(shí)間的不協(xié)調(diào)、本來(lái)沒(méi)有矛盾而因?yàn)榻處煘榱私虒W(xué)的需要所人為制造的矛盾，利用這些矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)，可以有效地形成課堂教學(xué)的高潮。

以下是教師有意向地設(shè)置矛盾選項(xiàng)，簡(jiǎn)化聽(tīng)力模塊中課堂教學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如Unit 12 What did you do last weekend？中的1c：What did Sally and Jim do last weekend？Complete the chart.

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1．直接給出正確答案供學(xué)生選填進(jìn)表格，但是排序已經(jīng)打亂。這樣節(jié)約了學(xué)生回憶書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，降低了難度。

did her homework，flew a kite in the park，sang and played guitar，studied for a test，had dinner with his friends，went to the library

2.找矛盾，對(duì)比性別，Sally 是女的，Jim 是男的，則had dinner with his friends 塵埃落定。

3.播放聽(tīng)力材料，對(duì)比兩人上個(gè)周末的活動(dòng)找矛盾，由busy 得出Sally 很忙，而Jim 不忙可以休閑，則did her homework，studied for a test，went to the library 應(yīng)該是Sally 的活動(dòng)，而剩余的則是Jim 的。

4.再次播放聽(tīng)力校對(duì)答案。以上聽(tīng)力活動(dòng)的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)最大限度地降低了學(xué)生的聽(tīng)力難度，成績(jī)差的學(xué)生也能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)尋找矛盾，理清了聽(tīng)力材料中人物的性別、角色、狀態(tài)和活動(dòng)，激發(fā)了他們對(duì)文本的探究欲望和參與熱情，帶動(dòng)了課堂高潮。

四、圖式構(gòu)建，全員參與簡(jiǎn)化閱讀設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課堂教學(xué)高潮是群體心理活動(dòng)的和諧共振，離開(kāi)全體師生的共同參與，是不可能產(chǎn)生的。公開(kāi)課中王老師運(yùn)用圖式建構(gòu)的方法對(duì)閱讀模塊的簡(jiǎn)化活動(dòng)設(shè)計(jì)給我上了很好的一課。她上的是八年級(jí)上Unit 4 閱讀模塊中的閱讀文“Who’s got talent？”

讀前：對(duì)文中要學(xué)到的單詞、詞組和難句有了充分的了解，自然地過(guò)渡到正文閱讀。如，她在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了常見(jiàn)的配對(duì)：match the words and phrases with the right meaning 把之前介紹的內(nèi)容來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的整合，全體學(xué)生能愉快接受。

讀中：Read and find：Which three talent shows are there？（三題）

Read paragraph 2 and answer the questions（三題）

Read paragraph 3 and judge T or F（三題）

以上三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)看上去很常見(jiàn)，但是王老師在第一項(xiàng)直接告訴學(xué)生是3 個(gè)。在第2 項(xiàng)活動(dòng)中刪除了很多教參中可參考的復(fù)雜問(wèn)題，只留下讀前學(xué)習(xí)詞組時(shí)涉及的相關(guān)聯(lián)的三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。最厲害的是在第3 項(xiàng)活動(dòng)中，T or F 也僅有三道題。王老師真是敢刪除呀，當(dāng)然這不是隨意的亂刪以一味地去迎合學(xué)生而是有把握的簡(jiǎn)化。全體學(xué)生踴躍發(fā)言，在輕松的氛圍中完成了所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

讀后：她以同一模板的兩次生成，group work! monologue!! 節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，經(jīng)過(guò)王老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生腦中濺起了思維的火花，成功地展開(kāi)了Whole class activity.

A：I think…is the most talented person in our class.

B：What can he/she do？

A：He/She sing the most beautifully.the best at English.the best dancer.play the piano best.

五、游戲助興，簡(jiǎn)化操練設(shè)計(jì)

采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膬和螒蛞胝n堂，簡(jiǎn)化課堂操練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將單調(diào)的教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于承受的、生動(dòng)風(fēng)趣的游戲方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧、風(fēng)趣的交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)興致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高潮。以下是數(shù)詞操，學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

1．教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了15 下。

2．教師突然停下問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“What’s the number？”該學(xué)生應(yīng)該答“Fifteen”。如果他答對(duì)了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師排球，游戲繼續(xù)進(jìn)行；如果他錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。

3．哪組學(xué)生得分多，就為勝者。

4．教師排球時(shí)可以在中間來(lái)個(gè)停頓。如先拍4 下，停一停再拍3 下，接著問(wèn)：“What’s the number？”學(xué)生應(yīng)答“Seven”或“Four plus three is seven”。

5．作用：操練數(shù)詞和加法運(yùn)算句型。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：要激發(fā)課堂高潮，需要教師首先對(duì)文本進(jìn)行充分地解讀，再對(duì)它們進(jìn)行有效地簡(jiǎn)化，師生互動(dòng)、全員參與，“眾人拾柴火焰高”，從而激發(fā)課堂高潮。簡(jiǎn)化的形式、方法多種多樣、無(wú)處不在。簡(jiǎn)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也有利于學(xué)生的自信心的創(chuàng)立和課堂效率的提高。

袁紅霞.英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)化策略的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育課程，2014.