語文有效教學(xué)行為研究的述評(píng)與展望

劉 路

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 湖北 黃石 435002）

語文有效教學(xué)行為研究的述評(píng)與展望

劉 路

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 湖北 黃石 435002）

語文有效教學(xué)行為研究是語文有效教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，研究語文有效教學(xué)行為對(duì)于我們把握語文有效教學(xué)行為的特征，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。本文主要就語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，以期對(duì)語文有效教學(xué)行為特征有一個(gè)全面的把握和認(rèn)識(shí)。

語文；有效教學(xué)行為；述評(píng)；展望

隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念也被廣泛地傳播與運(yùn)用。全國各地的新課改專家、中小學(xué)教研人員，以及各科任教教師都紛紛地投入到有效教學(xué)的理念與策略研究中來，于是，有效教學(xué)便成了教育界轟動(dòng)一時(shí)的教育熱點(diǎn)。與此同時(shí)，中小學(xué)語文界也將有效教學(xué)的研究納入到自己的研究領(lǐng)域，主要包括語文有效教學(xué)的內(nèi)涵研究，語文有效教學(xué)的特征研究，語文有效教學(xué)的行為研究，語文有效教學(xué)的影響因素研究，以及語文有效教學(xué)的方法與策略研究等等。本文則主要是在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，以期對(duì)語文有效教學(xué)行為特征有一個(gè)全面的把握和認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵研究

關(guān)于語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵的探討，學(xué)界主要是從有效教學(xué)行為的狹義概念和廣義的概念兩個(gè)方面來進(jìn)行的。

一方面有些專家、學(xué)者以及教師從有效教學(xué)行為的狹義概念出發(fā)（單方面以教師的有效教學(xué)行為為視角），進(jìn)而理解語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵。例如：徐彩彩認(rèn)為，有效教學(xué)行為是指教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，借助于正確的教學(xué)理念的指導(dǎo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中采用指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師自身發(fā)展的教學(xué)策略，取得良好的效果、高效率、有效益的行為。[1]何新華認(rèn)為，有效教學(xué)行為是指教師為迅速達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為。[2]綜合他們的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)他們主要都是單方面的以語文教師的教作為出發(fā)點(diǎn)來理解語文有效教學(xué)行為的。

另一方面有些專家、學(xué)者以及教師研究發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是教師有效教與學(xué)生有效學(xué)的統(tǒng)一體，二者不可偏廢，基于此種理解，語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。李秉德教授在《教學(xué)論》中的開篇就闡述了教學(xué)是教與學(xué)活動(dòng)的結(jié)合與統(tǒng)一。[3]他認(rèn)為，教學(xué)不是單方面的教，也不是單方面的學(xué)，更不是教與學(xué)的簡單相加，而是把教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)有機(jī)的協(xié)調(diào)起來，為共同的教學(xué)目的與計(jì)劃而和諧共存。劉路在《有效教學(xué)的概念新探》中提到，有效教學(xué)是教師為了多、快、好、省地達(dá)到學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，導(dǎo)學(xué)促學(xué)的過程。[4]這里，他將有效教學(xué)的理解系統(tǒng)化，不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)的單邊活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師起的作用只是指導(dǎo)與促進(jìn)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。俆敢良在調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，從語文教師的有效教的行為和學(xué)生有效學(xué)的行為出發(fā)，分析了中學(xué)語文有效教學(xué)的行為特征，這正是有效教與學(xué)思想的真正再現(xiàn)。[5]綜合他們的觀點(diǎn)，語文有效教學(xué)行為則指的是語文教師為了多、快、好、省地達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，導(dǎo)學(xué)促學(xué)的行為。

不管我們從哪方面談及語文有效教學(xué)的行為，視角不一樣，得出的內(nèi)涵就會(huì)不太一樣。但語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵歸結(jié)為一點(diǎn)就是要以學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)指引，具體地深入到為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而不斷提高教與學(xué)的效果、效益與效率，通俗意義上說就是能高效的促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的行為大都是有效的語文教學(xué)行為。

二、關(guān)于語文有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

關(guān)于語文有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題，學(xué)者們往往是從學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展視角出發(fā)的，并具體地進(jìn)行了闡述。

徐彩彩認(rèn)為，語文有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)最重要的標(biāo)準(zhǔn)是一系列的語文教學(xué)行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果與事先確定的語文教學(xué)目標(biāo)二者符合的程度，也就是學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。[6]從她的論述中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是語文有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

徐敢良指出，中學(xué)語文有效教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該從五個(gè)方面獲得發(fā)展，學(xué)生在這五個(gè)方面獲得的發(fā)展與否及程度就是教學(xué)有效、無效、高效、低效的量度尺寸。[7]這五個(gè)方面包括語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，具體包括積累、整合；感受、鑒賞；思考、感悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。從他的論述中我們可以看出，學(xué)生積累、整合；感受、鑒賞；思考、感悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜合他們對(duì)語文有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：他們均認(rèn)為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展是檢驗(yàn)語文教學(xué)行為是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，但是他們認(rèn)為的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展的具體所指是有所差異的。筆者認(rèn)為：學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括基本的語言、文學(xué)知識(shí)的積累，聽說讀寫能力的發(fā)展與整合，語文學(xué)習(xí)方法的多樣化，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及語文興趣的發(fā)展等等。學(xué)生這些語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這與新課改中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合語文教學(xué)的規(guī)律。

三、關(guān)于語文有效教學(xué)行為的表現(xiàn)研究

語文有效教學(xué)行為的表現(xiàn)是多種多樣的，關(guān)于語文有效教學(xué)行為的表現(xiàn)研究，學(xué)者們往往是從語文教師的教學(xué)行為與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為出發(fā)的，具體的分析了語文有效教學(xué)的種種行為表現(xiàn)。

何新華指出，語文教學(xué)中有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教師的備課行為，教師備課時(shí)應(yīng)擴(kuò)展備課的內(nèi)容，如備學(xué)生、備教材、備方法等等。語文教學(xué)中能否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的行為，取決于語文教師是否能強(qiáng)化有效教學(xué)問題和巧妙地選擇提問方式。在課堂管理方面，他認(rèn)為，語文教師的有效教學(xué)行為主要包括：建立制度化的課堂規(guī)則；建立和諧的課堂環(huán)境。有效教學(xué)行為還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂作業(yè)，課堂中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇難易、數(shù)量合適的作業(yè)布置學(xué)生完成，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出有效的反饋。在課堂評(píng)價(jià)中，語文有效教學(xué)行為主要表現(xiàn)在：注重過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性與定量的評(píng)價(jià)，建立全方位的評(píng)價(jià)。[8]以上何新華主要是從課前備課、課中活動(dòng)與管理以及課堂評(píng)價(jià)三個(gè)大的方面闡述了語文有效教學(xué)行為的表現(xiàn)。

俆敢良指出，有效的閱讀教學(xué)行為包括品味語言、分析形象、分析意境、歸納寫法等等；有效的表達(dá)教學(xué)行為則包括給學(xué)生提供不同文體寫作的區(qū)別性意見等等；有效的應(yīng)試教學(xué)行為則包括研究語文學(xué)科考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)以及近幾年考試真題及其參考答案等等；有效的聽、說、讀、寫行為主要包括聽出弦外之音、言外之意等等；學(xué)生的有效應(yīng)試學(xué)習(xí)行為則包括研究考試說明、歷年真題及參考答案等等。[9]這里，俆敢良主要從語文教師的閱讀教學(xué)行為、寫作教學(xué)行為、應(yīng)考教學(xué)行為和學(xué)生的聽說讀寫行為與應(yīng)考行為等方面具體地歸納和總結(jié)了我國語文有效教學(xué)的種種表現(xiàn)行為，全面、具體而深刻，值得中小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)與借鑒。

何存兵指出，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)過程（主要包括優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；優(yōu)化課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）；優(yōu)化教學(xué)方法（主要包括充分利用個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；積極開展課堂競賽；以表演幫助學(xué)生理解課文，提高質(zhì)量）是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效行為。[10]這里，何存兵主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面提出了語文有效教學(xué)的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)都有助于提高語文教師教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

徐晶認(rèn)為，適當(dāng)說些題外話；多采用發(fā)散思維的教學(xué)模式；課下查資料，課上當(dāng)老師是最有效的教與學(xué)的行為。[11]徐晶則主要是從學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)模式等方面來論述語文有效教學(xué)行為的。

綜上各位學(xué)者對(duì)語文有效教學(xué)行為表現(xiàn)的研究，他們大都從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了語文有效教學(xué)的種種行為表現(xiàn)，雖然具體的行為表現(xiàn)有所不同，但歸根結(jié)底，他們對(duì)語文有效教學(xué)行為表現(xiàn)的論述與研究都是指向提高語文教學(xué)質(zhì)量的，均是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展為根本指針的。這些語文有效教學(xué)的種種行為表現(xiàn)為我們中小學(xué)語文教師的有效教學(xué)提供了行為范式。

四、語文有效教學(xué)行為的研究展望

在語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵方面，學(xué)界存在著一些爭議，但是無可厚非，因?yàn)榻虒W(xué)有廣義與狹義之分，理解的視角可以存異。在語文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，往往殊途同歸，統(tǒng)一指向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面提高，只是一些具體的指標(biāo)可能有些不同。

在語文有效教學(xué)行為的表現(xiàn)方面，學(xué)界的認(rèn)識(shí)卻存在著一些差異。不同的研究者都能提出一些不一樣的語文有效教學(xué)行為表現(xiàn)，這在某種程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的復(fù)雜性與藝術(shù)性。從研究方法上看，大多數(shù)有關(guān)語文有效教學(xué)行為的研究文獻(xiàn)往往停留在定性的分析上，即研究者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣，難免會(huì)流于主觀。只有極個(gè)別的研究者，采用調(diào)查研究的方法，收集語文教學(xué)中的有效教學(xué)行為，但是，往往也局限于規(guī)模，致使語文有效教學(xué)的行為得不到廣泛的推廣，最終使研究流于形式。

以上研究現(xiàn)狀應(yīng)該在如下方面給我們一些啟示。首先，語文有效教學(xué)行為表現(xiàn)的研究在方法上應(yīng)該多采用定量的研究范式，多開展實(shí)證調(diào)查，采用分層抽樣的形式，兼顧到點(diǎn)與面，鄉(xiāng)、縣、市，使所取的樣本具有典型性和可推廣性，為語文有效教學(xué)行為表現(xiàn)的理論研究提供數(shù)據(jù)支撐。其次，在研究的方式上，大規(guī)模的實(shí)證研究需要團(tuán)隊(duì)式合作研究，特別是結(jié)論的推廣方面，結(jié)論所涉及的范圍越廣，研究所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力就越多。在語文有效教學(xué)的行為表現(xiàn)研究方面，如果想得到的結(jié)論越一致，那么就需要越廣泛地選取樣本，這樣，單獨(dú)的個(gè)體研究或少數(shù)人的合作研究都會(huì)不切合推廣的實(shí)際，實(shí)證研究出來的結(jié)果的信度與外在效度就會(huì)存疑。

隨著語文有效教學(xué)行為的研究不斷深入，其行為表現(xiàn)研究將會(huì)逐步趨于區(qū)域統(tǒng)一化和整合化，即將某一區(qū)域的各地的語文有效教學(xué)行為表現(xiàn)統(tǒng)一起來，為該區(qū)域中小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒，進(jìn)而推廣至全國各地，以便于將語文有效教學(xué)的行為表現(xiàn)提高到理論的高度，為我們語文教學(xué)的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

[1][6]徐彩彩.語文教師課堂有效教學(xué)行為研究[D].寧波大學(xué)，2012 （6） :19-58.

[2][10]何存兵.實(shí)施有效教學(xué)行為，積極打造語文高效課堂[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013 （69）：27.

[3]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，2001（9）：1-2.

[4]劉路.有效教學(xué)的概念新探[J].新課程，2014（1）：83.

[5][9]徐敢良.中學(xué)語文有效教學(xué)行為的分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011 （11）：3-4.

[7]俆敢良.中學(xué)語文有效教學(xué)行為研究[D].華中師范大學(xué)，2007 （5）： 8-9.

[8]何新華.語文課堂中教師有效教學(xué)行為探微[J].教學(xué)與管理，2010 （10）：51-52.

[11]徐晶.論中職語文有效教學(xué)中的教師行為[J].黑河學(xué)刊，2011 （9）：112.

2014-11-17

劉路，男（漢族），碩士研究生，研究方向：語文課程教學(xué)論。