高校學生高階思維能力培養(yǎng)策略研究

付海東，杜 偉

(長春大學a.教務處;b.計算機學院，長春130022)

通過調查我們發(fā)現，當前大學生的思維能力特別是高階思維能力存在著缺失現象，導致大學生高階思維能力缺失的因素有很多。傳統文化的慣性作用，基礎教育中應試教育的實施都對大學生思維能力的發(fā)展有所制約，同時學生本身的原因，包括學生本身所具備的知識、智力以及非智力等方面也會影響到自身的思維能力和水平;新時期高校的教育工作也存在著很多的不足，例如人才培養(yǎng)目標的定位不符合當代社會發(fā)展的需求，課程的設置不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，師資隊伍的建設不夠合理，教學模式陳舊，教學評價死板保守等。因此，我們要梳理影響大學生高階思維能力的影響因素，并提出培養(yǎng)大學生高階思維能力的策略。

1 高階思維能力及構成

目前，高階思維能力在國內外教育界是研究的熱點話題之一。關于高階思維能力的概念源自布盧姆的認知目標分類理論和加涅的學習理論。美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標分類為知識、領會、運用、分析、評價和創(chuàng)造等六個層次，根據思維方式從低階到高階的復雜程度形成六個思維梯度。后三類:分析、評價和創(chuàng)造稱為高階思維。［1］本研究對于高階思維能力的理解是基于布盧姆認知領域的教育目標分類理論，即認為高階思維包括分析、評價和創(chuàng)造三個方面。高階思維能力是以高階思維為核心發(fā)生于較高認知水平層次上的心智活動或者較高層次的認知能力。它主要包括問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。［2］

2 高階思維能力的影響因素

根據高階思維能力的內涵以及構成能夠得出，高階思維能力具有多種能力綜合的、任務真實的/復雜的、需要付諸心智努力的、自我反思和調控的、闡釋/建構的、多元標準的和需要判斷的特點［3］。這和大學生自身所具有的知識，智力以及動機、情感等非智力因素有關。另外，高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環(huán)境和教育因素的影響，根據大學生目前高階思維能力缺失的現狀可以得出，除了大學生本身因素對高階思維能力有影響外，外界的教育環(huán)境也起到了很大作用，鑒于此，我們把影響大學生高階思維能力的因素分為內部主體因素和外部環(huán)境因素兩大類。內部主體因素主要包括知識因素，智力因素和非智力因素，外部環(huán)境因素主要是指學校環(huán)境因素包括人才培養(yǎng)模式、師資隊伍以及校園文化。［4］

2.1 內部主體因素

(1)知識。知識是人類思維的原材料，所以要培養(yǎng)大學生的高階思維能力，重要的一點是要讓他們學習更多的知識，從知識的深度和廣度上不斷的豐富自己的知識結構和體系，尤其注重那些服務于自己思維發(fā)展、為自己思維層次進化打基礎的知識的習得，這樣才更有利于大學生們的思維水平和能力從低級向高級過渡。

(2)智力因素。一般認為思維能力是人的一種精神活動能力，同時也是智力的重要組成部分?？梢哉f個人智力水平的高低反應出他思維能力的強弱，盡管二者不是絕對的線性對應關系，但是智力高的人往往思維能力也不差。高校應該繼續(xù)關注大學生智力的開發(fā)，進一步提高他們的智力水平。

(3)非智力因素。人們平時提到的情感、意志、興趣、性格、動機等方面都屬于非智力因素。非智力因素與人的認知沒有直接關系，但他們在人的成長過程中，特別是思維形成過程中有著不可替代的作用。

2.2 外部環(huán)境因素

(1)人才培養(yǎng)模式。所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。主要包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱形課程形式和教學評價方式［5］。

(2)師資隊伍。高校要改革人才培養(yǎng)模式，全面提升學生技能和綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量，最關鍵的還是要加強師資隊伍建設。因為無論是課程體系的建設、教學內容的制定，還是教學手段、方法的選擇以及教學評價的實施都離不開教師。因此，高校應采取一定措施來加強師資隊伍建設。

(3)校園文化。具體而言，校園文化是指學校在長期的辦學過程中，為促進師生文化素質的提高和身心健康的發(fā)展，以廣闊的校園為活動空間，以特定的校園生活方式和校園精神為特征，以廣大師生為主題，所創(chuàng)造的學校物質文化、制度文化和精神文化的總和。高校校園文化則是校園文化的一種具體形態(tài)，是校園文化在高等學校的具體表現?？煞譃榉譃樾@物質文化、精神文化和制度文化。［6］

3 大學生高階思維能力培養(yǎng)策略

研究表明，能力并不是專門靠誰去培養(yǎng)的，而是學術組織環(huán)境在某些方面對學生產生的整體影響［7］。因此，依據高階思維能力的內涵和影響因素，提高大學生的高階思維能力所采取的措施主要包括下面幾個方面。

3.1 注重大學生學習能力、智力以及非智力因素的培養(yǎng)

對于高校的大學生來說，他們已經具備了一定的知識儲備、智力以及較為穩(wěn)定的情感、意志、性格等非智力因素，但這對于即將走向社會并要求具有一定高階思維能力的大學生來說還遠遠不夠，可采取下面幾種方法來解決。

(1)注重學習能力的培養(yǎng)，豐富學生的知識量。信息社會，每天都在有新的知識產生，單方面通過傳授提高學生的知識量不是一個明智的選擇，還應該培養(yǎng)他們學習知識的能力，因此要為大學生構建專業(yè)的知識體系和廣泛的知識網絡，除了教授給學生專業(yè)知識外，還要重視他們自我能力的培養(yǎng)，形成較強的學習能力，為獲取更多的知識打下基礎。

(2)重視大學生智力的開發(fā)。一般認為思維能力是智力的核心，所以說一個人的智力越高往往他的思維能力也越強。因此高校在實施教學的過程中，要采取多種方法和策略來提高諸如觀察力、記憶力、想象力等智力因素，從而促進大學生智力在原有的基礎上得到進一步開發(fā)。

(3)重視大學生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素在思維中主要起著動力、定向、引導、維持和調整等作用。在學生思維能力形成過程中起到重要作用。學?？梢酝ㄟ^開設開放性的選修課程讓學生根據自己的興趣愛好來選擇學習內容，可以通過舉辦各種講座、報告、校外活動等多種形式的授課方式，發(fā)展大學生的非智力因素。

3.2 轉變觀念、革新人才培養(yǎng)模式

目前很多高?，F行的教學模式，存在培養(yǎng)出來的學生知識結構陳舊、實際動手能力弱，與人才市場要求嚴重脫節(jié)的問題。盡管目前一些高校雖然有了相當大的辦學自主權，制度上也有變化，但辦學思想和教育理念卻依然存在受計劃經濟時代辦學理念影響表現出的慣性和惰性，所以對應的人才培養(yǎng)模式不利于學校大學生高階思維能力的形成，進而影響到了人才培養(yǎng)的質量。高校應該轉變觀念，依據社會發(fā)展的需要，樹立正確的人才培養(yǎng)理念，革新專業(yè)設置模式以及課程設置方式、制定科學的教育制度體系，開展多種教學組織形式，創(chuàng)新教學管理模式，重視隱性課程形式的開發(fā)，更新評價理念、促進從單一評價向多元評價發(fā)展。

3.3 加強師資隊伍建設

教師在大學生高階思維能力的培養(yǎng)中扮演著重要的角色，所以要培養(yǎng)具有高階思維能力的人才，必須加強師資隊伍的建設。高?？蓮囊韵聨讉€方面來加強和提高教師的整體水平。

(1)轉變教師的傳統的教學觀念為能促進學習者高階思維能力培養(yǎng)的現代的教學觀念。教學觀念對教學起著指導和統率作用，傳統教學觀念下的教學重結論的獲得，學生的學習缺少高水平的思維活動。因此，要轉變教師傳統的以及落后的教學觀念，鼓勵教師從教學手段、教學方法以及教學策略等方面進行教學改革，革新以往的教學模式，形成有利于大學生高階思維能力培養(yǎng)的教學模式。

(2)做好學校的教師培訓工作。要培養(yǎng)出具有高階思維能力的學生，施教的教師應該是具有一定的高階思維能力，這樣在實施教學的過程中，才能更好的實施能促進學習者高階思維能力形成的教學。因此，高校要做好教師的繼續(xù)教育工作，在構建教師專業(yè)知識的同時，促進教師自身高階思維能力的提升。

(3)調整師資隊伍的整體結構使其達到合理狀態(tài)，同時要高度重視雙師型教師在教師隊伍中的比例。高校要緊緊圍繞學科專業(yè)建設，通過內培和外引等方式，加大外聘和內部挖潛的力度，組建一支數量足、素質高、結構優(yōu)、有活力的師資隊伍。從而滿足高校學生高階思維能力培養(yǎng)的需要，進而提升高校的人才培養(yǎng)質量。

3.4 注重校園文化建設

具體而言，校園文化重在建設，它包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，三個方面建設的全面、協調的發(fā)展，在為學校樹立起完整的文化形象，在學生高階思維能力培養(yǎng)方面起到積極的作用。高?？梢詮囊韵氯齻€方面來加強學校的校園文化建設。

(1)重視校園物質文化建設。校園的物質文化是高校文化建設的前提和基礎，是文化建設內容的載體，被人們稱之為大學文化的硬環(huán)境。高校物質文化所蘊含的價值取向總會直接或者間接的影響著大學生們的心理傾向和狀態(tài)，在培養(yǎng)人才的過程中呈現出教育、示范、凝聚等功能。鑒于此，高校應該要提高校園物質文化的認識水平，增大物質文化建設的經濟投入，完善物質文化建設的部署與規(guī)劃，發(fā)揮學校物質設施對大學精神潛移默化的傳播功能，時時處處地對學生的思想、行為起著熏陶、滲透的作用，從而形成較高的科學文化素質。

(2)加強與完善校園的制度文化。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規(guī)章制度，是確保學校各項工作正常有序運轉的管理機制，是校園文化建設的保障系統。因此高校要強加與完善校園的制度文化，以質量為核心，形成和實施全面質量管理制度，以教師發(fā)展及學生成長為目的形成教師專業(yè)發(fā)展制度和學生的教育制度，同時規(guī)范教學管理制度。

(3)著重建設潛在的、隱性的精神文化。在精神文化建設方面，高校首先要注重高校教師科學精神的培養(yǎng)，強化教師自身科學精神和態(tài)度，為學生樹立良好的榜樣。其次要強化大學生民族文化意識和人文精神的培養(yǎng)，積極開展理想信念教育，提升大學生的精神追求，以便重新構建大學生的主觀世界。最后要注意改善基層員工的工作作風，須多渠道多方面大力提升基層工作人員的素質，讓他們和大學生在密切的接觸中互相影響，互相提升。

4 結論

高校大學生高階思維能力培養(yǎng)作是一項系統工程，我們要結合大學生高階思維能力培養(yǎng)的影響要素有針對地進行深刻、全面的改革，從整體上形成良好教育環(huán)境和氛圍，從而促進大學生高階思維能力的培養(yǎng)。

［1］ 布盧姆.教育目標分類學認知領域［M］.上海:華東師范大學出版社，1987.

［2］ 黃山涯，程磊.淺論網絡環(huán)境下學生高階思維能力的培養(yǎng)［J］.中國輕工業(yè)教育，2011(4):17－19.

［3］ 鐘志賢.教學設計的宗旨:促進學習者高階能力發(fā)展［J］.電化教育研究，2004(11):13－19.

［4］ 付海東，鞠繽玢.當代大學生高階思維能力缺失及影響因素分析［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015(3):240－241.

［5］ 董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］.大學教育科學2012(3):30－35.

［6］ 王洪昌.高校校園文化建設研究［D］.唐山:河北大學碩士學位論文2010(6):4

［7］ 朱志勇，崔雪娟.研究生學術能力:一個基于政策文本分析的理論框架［J］.清華大學教育研究，2012(6):98.

責任編輯:張曉輝