民辦高校實(shí)踐育人體系建設(shè)的路徑研究

劉 忠，劉成立，陳雪瑩

(長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院 院辦，長(zhǎng)春130122)

民辦高校根據(jù)學(xué)校生源特點(diǎn)，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，主要對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是憑借實(shí)踐動(dòng)手能力作為強(qiáng)項(xiàng)在人才市場(chǎng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。獨(dú)立學(xué)院作為民辦高校的前身已有十余年的辦學(xué)歷經(jīng)，初步形成了各自的學(xué)科專業(yè)格局和辦學(xué)的軟硬件條件，取得了一定的成效，但是仍然存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)凸顯薄弱等問(wèn)題。對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)型的新興民辦高校來(lái)講，實(shí)踐育人體系的建設(shè)對(duì)學(xué)校未來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展具有非凡的意義。作為高等教育的重要組成部分，探討民辦高校實(shí)踐育人體系建設(shè)相關(guān)問(wèn)題，具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)內(nèi)外目前實(shí)踐育人的狀況分析

歐美國(guó)家有關(guān)實(shí)踐育人的研究和實(shí)踐起步較早，形成了較為成熟的理論體系和實(shí)踐模式。讓·皮亞杰(Jean Piaget)的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是發(fā)展的且是內(nèi)在構(gòu)建的，知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織和實(shí)踐的結(jié)果。由此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)活動(dòng)中真實(shí)的任務(wù)或環(huán)境來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。約翰·杜威(John Dewey)的實(shí)用主義教育思想認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”，指出教學(xué)的基本原則和最有效的方法是“從做中學(xué)”，提出在課程中占中心位置的應(yīng)是各種形式的活動(dòng)作業(yè)，在教學(xué)方法上最根本的要求是在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。

國(guó)外實(shí)踐育人的實(shí)踐形式主要有德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式和北美的“CBE”模式?！耙缘聡?guó)為代表的‘雙元制’人才培養(yǎng)模式，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，一畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎?！p元制’培養(yǎng)模式被德國(guó)人自稱為經(jīng)濟(jì)騰飛的‘秘密武器’”［1］;“‘三明治’模式的教育體制，即開(kāi)設(shè)工、讀交替的課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行在校學(xué)生到工廠實(shí)踐的教育體例，并由工廠企業(yè)工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程使工廠企業(yè)與學(xué)校的教學(xué)緊密聯(lián)系，并以此更新專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容”［2］;“CBE”(Competence－based education)模式“職業(yè)教育體系十分注重崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是以能力為基礎(chǔ)的教育，并根據(jù)崗位工作能力的需求而開(kāi)發(fā)課程”［3］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于實(shí)踐育人的理論研究是以馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的［4］。認(rèn)為實(shí)踐是本體論解釋框架內(nèi)的實(shí)踐概念，人和世界的關(guān)系首先不是認(rèn)識(shí)的關(guān)系，而是實(shí)踐的關(guān)系;實(shí)踐是人類(lèi)社會(huì)的前提、本質(zhì)和動(dòng)力;馬克思實(shí)踐觀為實(shí)踐教學(xué)提供了本體論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，能有效地促進(jìn)人的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的廣泛引用和借鑒，推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革的開(kāi)展、教學(xué)方法的創(chuàng)新。經(jīng)多年實(shí)踐，我國(guó)高校現(xiàn)行的實(shí)踐育人模式主要有四種:一是通識(shí)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才;二是以能力培養(yǎng)為重心的多層次、個(gè)性化培養(yǎng)模式，要求構(gòu)建和完善理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)拓展體系;三是素質(zhì)、知識(shí)、能力有機(jī)融合的培養(yǎng)模式，全方位搭建知識(shí)培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)拓展體系、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的整合體系;四是“二二三”培養(yǎng)模式，即“二個(gè)目的，二個(gè)途徑、三個(gè)過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

民辦高校經(jīng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，面臨著轉(zhuǎn)型的全面升級(jí)和考驗(yàn)，受到自身辦學(xué)實(shí)際、生源特點(diǎn)、生存環(huán)境的特殊性限制，直接套用現(xiàn)有的實(shí)踐育人模式顯然是不合適的，但可以在借鑒和參考這些模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和條件，融入自身的辦學(xué)特色，建設(shè)適合校情的實(shí)踐育人體系。

2 民辦高校實(shí)踐育人體系建設(shè)的必要性

(1)國(guó)家政策、法規(guī)的客觀要求。從教高［2005］1 號(hào)的教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》到教高［2007］1 號(hào)的教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，到2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》。近年來(lái)，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展、實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高等方面一直頗為關(guān)注，從未放松過(guò)指導(dǎo)。2012 年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》對(duì)高校實(shí)踐育人工作和人才培養(yǎng)目標(biāo)又提出了新的要求。民辦高校作為一支重要的辦學(xué)力量，認(rèn)真貫徹上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)，向社會(huì)輸送合格、優(yōu)秀的畢業(yè)生是其義不容辭的責(zé)任。

(2)就業(yè)市場(chǎng)的內(nèi)在需要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，滿腹信心地奔向就業(yè)市場(chǎng)，希望能夠用自己的所學(xué)換回一份職業(yè);用人單位急切地想在人山人海的簡(jiǎn)歷中，尋得一位“招之能來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)”的畢業(yè)生也是異想天開(kāi)。雙方都有需求卻又無(wú)法相互滿足，是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。原因在于學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)工作內(nèi)容的體驗(yàn)，面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到束手無(wú)策，缺乏主見(jiàn)與創(chuàng)意，甚至感覺(jué)到學(xué)無(wú)所用。通過(guò)實(shí)踐育人體系的建設(shè)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)入工作角色。

(3)學(xué)校生源自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的充分利用。民辦高校教部、省屬重點(diǎn)高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自制力差，但思維敏捷、善于交際、動(dòng)手能力強(qiáng)。根據(jù)該生源特點(diǎn)，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐育人體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改善人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化的現(xiàn)狀。

(4)實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。民辦高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)“零距離”對(duì)接。只有通過(guò)實(shí)踐育人這一有效平臺(tái)的搭建才能得以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，由此可見(jiàn)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐育人體系的重要性。

3 民辦高校實(shí)踐育人體系建設(shè)的原則

用科學(xué)發(fā)展觀的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而調(diào)整人才培養(yǎng)重點(diǎn);用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)框架，從系統(tǒng)功能合力的角度探索實(shí)踐育人體系的構(gòu)建;堅(jiān)持依法規(guī)范管理為主、文化管理為輔，加強(qiáng)“統(tǒng)”、“分”結(jié)合的二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理體制的規(guī)范性，為實(shí)踐育人體系的運(yùn)行提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

教育的目的是促進(jìn)和提高人的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，應(yīng)以人才發(fā)展需要確定教育目標(biāo)。高校通過(guò)推進(jìn)實(shí)踐育人工作，結(jié)合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的實(shí)踐育人體系，搭建人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的橋梁，是民辦高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。

4 民辦高校實(shí)踐育人體系建設(shè)的主要內(nèi)容

4.1 民辦高校實(shí)踐目標(biāo)體系建設(shè)

切實(shí)可行的目標(biāo)體系是實(shí)踐育人工作開(kāi)展的“燈塔”和“航標(biāo)”，是實(shí)踐育人工作所要達(dá)到的最終效果，也是實(shí)踐育人功能的最終體現(xiàn)。民辦高校實(shí)踐育人的目標(biāo)體系具體包括品質(zhì)、知識(shí)和能力三大目標(biāo)。三者相輔相成，共同完成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指引下，用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擔(dān)任起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

4.2 民辦高校實(shí)踐內(nèi)容體系建設(shè)

制定合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。按照實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)文科專業(yè)達(dá)到15﹪，理科專業(yè)達(dá)到25﹪的要求，于學(xué)期初填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)授課計(jì)劃表》，由任課教師、院(部)、相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)分別存檔，為實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行提供保障。

加強(qiáng)實(shí)踐育人課程體系建設(shè)。在已有實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)之上，以市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性人才需求為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，處理好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)的關(guān)系，與理論教學(xué)體系的關(guān)系，與實(shí)踐教學(xué)方法的關(guān)系，與產(chǎn)學(xué)研的關(guān)系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，建立與專業(yè)課程相配套的專業(yè)實(shí)踐課程體系，利用模擬實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合具體案例，利用多媒體實(shí)驗(yàn)室、習(xí)題等進(jìn)行全方位模擬操作，實(shí)習(xí)演練，使創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。有效解決理論內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。

編寫(xiě)與實(shí)踐教學(xué)大綱相配套的系列實(shí)踐教材。學(xué)校鼓勵(lì)各院部根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、招收學(xué)源特點(diǎn)等編寫(xiě)適合于本校教學(xué)使用的系列實(shí)踐教材，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡量做到最優(yōu)。避免直接采用市面有售的現(xiàn)成實(shí)踐教材而產(chǎn)生的“排斥”效果，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

制定職業(yè)資格認(rèn)定培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)校干預(yù)，外聘和自我培養(yǎng)培訓(xùn)教師的方式，開(kāi)展專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定培訓(xùn)，積極推動(dòng)在校學(xué)生取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書(shū)，更快更好的適應(yīng)工作崗位，增加未來(lái)就業(yè)的砝碼，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少取得“三證”，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。遵循現(xiàn)代教育科學(xué)理論，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)多媒體有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭，在硬件設(shè)施、軟件配套和技術(shù)保證三個(gè)方面，整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)、更有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率;積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐基地、專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，密切學(xué)校與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，形成互惠互利、共同發(fā)展的合作機(jī)制。加快學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，同時(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造必要條件。

4.3 民辦高校實(shí)踐考核管理體系建設(shè)

深化學(xué)校教育教學(xué)管理體制改革，建立約束與激勵(lì)機(jī)制并存的考核管理體系，為實(shí)踐育人體系的建設(shè)提供保證。

(1)制定實(shí)踐育人實(shí)施方案。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，總結(jié)分析各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，改革人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，把實(shí)踐育人擺在人才培養(yǎng)的重要位置，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確實(shí)踐育人的目標(biāo)方向、方法和路徑，合理增加實(shí)踐課時(shí)和學(xué)分，注重知行統(tǒng)一，制定全方位的專業(yè)實(shí)踐育人實(shí)施方案，深入推動(dòng)實(shí)踐育人工作的開(kāi)展［5］。

(2)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比重，深化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)類(lèi)能力比賽，將基本理論、基本技能、素質(zhì)能力提高相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練、啟發(fā)性訓(xùn)練、創(chuàng)新性訓(xùn)練。本著邊教學(xué)、邊摸索、邊實(shí)踐的原則，針對(duì)各門(mén)課程有限的授課時(shí)間，制定先理論后實(shí)踐，以課堂理論講授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，課后模擬演練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，賦予整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有驗(yàn)證、綜合、探索和創(chuàng)新四大功能。

(3)制定實(shí)踐課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。經(jīng)過(guò)探索用人單位所需人才和學(xué)校人才培養(yǎng)定位存在的差距，研究制定切合實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))指導(dǎo)書(shū)，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

(4)建立實(shí)踐育人組織領(lǐng)導(dǎo)制度，成立各級(jí)實(shí)踐育人工作組，開(kāi)展部門(mén)協(xié)同合作，各司其職以確保實(shí)踐育人工作的有效開(kāi)展。

(5)建設(shè)一支思想政治素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)技能熟練、綜合素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)踐育人取得成效的關(guān)鍵。學(xué)校積極開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，要求各教學(xué)單位制定具體的年度培養(yǎng)計(jì)劃，激勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，鼓勵(lì)專業(yè)教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師給予相關(guān)政策鼓勵(lì)和支持，不斷提高教師實(shí)踐育人水平。

4.4 民辦高校實(shí)踐監(jiān)控體系建設(shè)

實(shí)踐監(jiān)控體系建設(shè)包括考核評(píng)估制度、長(zhǎng)效機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，該體系相互影響，相互促進(jìn)，避免了實(shí)踐育人體系處于無(wú)序混亂的狀態(tài)，確保實(shí)踐育人體系制度化、常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。把教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求、形式內(nèi)容、方法途徑、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績(jī)考評(píng)等做明確規(guī)定。建立學(xué)生有激勵(lì)作用的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制，分級(jí)分等考評(píng);實(shí)踐育人的開(kāi)展絕不是僅僅存在于學(xué)生某一階段和某一課程之中，而是貫穿于高等教育的全過(guò)程，這就決定了實(shí)踐育人工作的長(zhǎng)期性、持續(xù)性、可操作性和實(shí)效性的特征［6］;設(shè)立實(shí)踐育人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督管理，規(guī)范審批程序，追蹤經(jīng)費(fèi)的后續(xù)使用，最大限度地發(fā)揮其效益，確保資金的安全合理使用。

5 民辦高校實(shí)踐育人體系建設(shè)的特色

(1)通過(guò)制定一系列行之有效的管理辦法以及相應(yīng)的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等文件，建立一套能夠打破橫縱向制約、全方位、全口徑、涵蓋內(nèi)容、目標(biāo)、管理和監(jiān)控的實(shí)踐育人體系。

(2)編著一批與實(shí)踐教學(xué)大綱相匹配的系列優(yōu)秀實(shí)踐教材并用于實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

通過(guò)內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、管理體系和監(jiān)控體系的建立、改革和完善，構(gòu)建適合民辦高校自身特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際的實(shí)踐育人體系，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，力求為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展輸送一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時(shí)，也希望該體系的構(gòu)建能夠?yàn)槠渌?lèi)高校和應(yīng)用型本科院校提供借鑒和參考。

［1］ 蔡炎斌.德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式探析［J］.民辦教育研究，2006(5):99－102.

［2］ 張?zhí)O迦.英國(guó)高等學(xué)?！叭髦巍苯虒W(xué)模式簡(jiǎn)介［J］.上海高教研究，1990(7):38.

［3］ 汪洋，肖晗予.CBE 模式及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示［J］.文教資料，2010(3):112－113.

［4］ 劉鐵芳.高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作的育人使命:立德樹(shù)人［J］.徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(5):105－108.

［5］ 于書(shū)敏，劉廣義.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的探索［J］.通化師范學(xué)院，2012(6):81－83.

［6］ 陳卓然，鄭月鋒.獨(dú)立學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］.通化師范學(xué)院，2013(3):86－88.

［7］ 于書(shū)敏，劉廣義.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的探索［J］.通化師范學(xué)院，2012(6):81－83.