引入生活情境滋潤數(shù)學(xué)課堂

（安徽省宿松縣復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)246531）

引入生活情境滋潤數(shù)學(xué)課堂

張文娟

（安徽省宿松縣復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)246531）

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把生活中有趣的數(shù)學(xué)問題引入課堂，同時，帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生盡情感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的實用價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！边@就要求教師要把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，同時把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生盡情感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

一、課堂導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生求知欲

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近于生活，學(xué)生主動接收知識的程度就越高，對所學(xué)知識的興趣也就越高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把生活中的數(shù)學(xué)原型導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，課前可讓學(xué)生帶來足球、玩具車的車輪等。上課時，指著足球、車輪等問學(xué)生：“它們?yōu)槭裁匆O(shè)計成圓形？”然后引入新課，“今天我們一起來探究有關(guān)圓的知識……”

又如，教學(xué)折扣時，教師用多媒體播放出一個服裝店店慶的錄像，讓他們仔細(xì)觀察，并加上合理的想象，讓學(xué)生明白“求打折后的售價就是求一個數(shù)的百分之幾是多少”的問題。這樣使我們這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，很容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更便于學(xué)生理解和掌握。

二、聯(lián)系生活，突破教學(xué)的重點與難點

數(shù)學(xué)知識具有抽象性高和概括性高的特點，如果教師抽象地去教學(xué)數(shù)學(xué)，會使學(xué)生感到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何讓抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化呢？在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生有興趣的情景，使抽象的知識趣味化，活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破教學(xué)的重點與難點。

例如，在“進位加法”這一節(jié)，進位的1是教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易把進位的1忘了加。于是聯(lián)系學(xué)生喜歡的動畫片《西游記》創(chuàng)設(shè)了如下情境：有一次孫悟空從天上摘回仙桃，豬八戒見了，饞得直流口水，孫悟空說：“想吃的話，先來做數(shù)學(xué)題，做對了便給你吃?！必i八戒答題如下：

教師提問：“請問豬八戒能吃到仙桃嗎？”然后讓學(xué)生自己判斷，學(xué)生興趣高昂。通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲，課堂效果事半功倍，有效地突破教學(xué)的重點與難點。

三、利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是能夠用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，在生活中都能找到原型。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。

又如，由于每一學(xué)期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實際情況，教師采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中的賽跑準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開門見山地提問，“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達(dá)到共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果都跑一圈，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。”這樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總而言之，把生活題材引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。作為教師，在教學(xué)活動過程中，要不斷收集與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用課本上的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化進程。

（責(zé)編 金東）