規(guī)避初三英語課堂的導入誤區(qū)，加強導入效用

（江蘇省南京育英外國語學校210003）

規(guī)避初三英語課堂的導入誤區(qū)，加強導入效用

王穎婷

（江蘇省南京育英外國語學校210003）

隨著時代的發(fā)展，初三學生對于課堂的導入有了更高的要求，如何能在一開始就吸引學生，激發(fā)學生的興奮點，喚起學生的求知欲，活躍學生的思維，把學生逐步引入課文主題，從而使他們能興趣盎然地學習新內(nèi)容?然而現(xiàn)今有不少教師陷入了初三英語課堂的導入誤區(qū)之中，筆者歸納總結了教師在初三課堂導入環(huán)節(jié)中五種常見的錯誤做法，并結合著自己在教學實際中的一些做法給出了四條建議。

開門見山精心設問與時俱進學生主體

一、導入的涵義和目的

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生產(chǎn)生學習期待。導入的目的在于激活學生的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。針對目前初三英語課堂導入的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師呈現(xiàn)新知識的方法越來越流于形式，千篇一律,有的過度使用現(xiàn)代化教學媒介，使得學生產(chǎn)生厭倦情緒。具體說來存在以下導入的誤區(qū)。

二、導入的誤區(qū)

（一）導入時間過長

課堂導入，時間不宜過長。為引出幾個單詞，繞那么大彎子，不僅不能激發(fā)學生的興趣，甚至讓學生抓不住問題的實質(zhì)，過于繁冗的導入會本末倒置。初三時間本就比較緊張，花那么長時間在導入上不現(xiàn)實。另外如果只重視導入，而忽視其他環(huán)節(jié)，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。

（二）導入過于花哨或淺顯

英語課上有些教師習慣于將導入設計得“花枝招展”，拿意義不大的圖片配上過于簡單的問題進行導入就認為可以應付初三的學生了。簡單而無挑戰(zhàn)性的導入或華而不實的導入內(nèi)容，根本無法激發(fā)初三學生的興趣。

（三）導入過度運用多媒體或借用各種活動，使學生過于興奮

許多英語教師過度使用多媒體，在導入過程中把自己變成“播放器”，大幅的圖片或影片的播放把學生弄得眼花繚亂或開展許多熱身活動，如小組競賽等競爭競賽的形式，讓學生在瞬間熱情高漲，到后面的課反而上不下去。

（四）導入太陳舊或太單一

有教師習慣于復習導入法，且?guī)缀趺抗?jié)都用該方式。初三的學生已經(jīng)開始有較強烈的自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的任務才感興趣。不斷重復對以往的知識復習和回顧，或是僅僅以簡單的“是或不是”來讓學生回答是很枯燥無味的，學生提不起興趣。

（五）導入時教師唱“獨角戲”

有些初三教師害怕課時緊，導入時常是自己一個人在講臺上一個勁地講，根本不給學生留有發(fā)揮的空間。但初三學生有著很強烈的參與意識，他們不愿被忽略，更不甘當配角，他們要成為課堂的主人翁。

三、把握導入的精髓，加強導入的效用

根據(jù)筆者的調(diào)查及實踐，發(fā)現(xiàn)初三的學生對于以下幾種導入方法非常滿意，具體如下：

（一）開門見山優(yōu)于拖沓繁冗

雖然這是最簡潔的，但它直奔主題，清晰明了，讓初三學生的心理立即就有期待值，且了解到這節(jié)課他們會掌握到什么知識。開門見山可以是圖片導入，對于初三學生而言，使用圖片要注意兩個問題：

1.圖片要新穎有內(nèi)涵，與教學內(nèi)容有聯(lián)系，來自真實生活，最好與學生或教師的個人經(jīng)歷有密切聯(lián)系；

2.圖片呈現(xiàn)要與師生的對話、問答等形式結合在一起，避免教師唱“獨角戲”。比如，筆者在上9B第三單元的時候，對于Asian Countries這個單元的導入，筆者選取幾幅有民族特色的圖片，如中國結、舞龍、筷子、京劇等來介紹Chinese things。筆者要通過精美圖片吸引學生注意力，然后直接把問題拋給學生How much do you know about them?讓學生自己去探討。筆者的導入只有幾秒鐘，可是效果卻非常好，學生自己把握本課的重點，利用自己的背景知識有聲有色地介紹這些東西，不時添加其他的有中國特色的東西。整堂課轉變成學生為主體的模式，他們各抒己見。

（二）精心創(chuàng)設問題導入優(yōu)于低級導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動,思維永遠是從問題開始的?！爆F(xiàn)在初三的學生對于簡單的“yes or no”的問題根本就不感興趣。結合牛津教材某單元reading時，有一段問到學生“Who invited Linda to the school trip?”很多學生的答案脫口而出，但接著又跟進一個問題“Why did Mr Wu want to invite Linda?”多問了個“Why”，學生都很有自己的想法，一一闡述。導入時提出的問題一定要能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生想解決問題的欲望。筆者認為，我們英語教師必須通過精心創(chuàng)設的問題來吸引學生，提高導入的有效性，不要再流于形式，不要使導入變得毫無意義。

（三）英語導入也要與“時”俱進

到了初三，將時事導入到新課或復習課中，這種有時代氣息和生活氣息的導入方式使學生很有新奇感，樂意接受。筆者的公開課上曾多次嘗試這種導入方法。

例如，在復習8A unit 3A Day Out時，用電影《非誠勿擾II》的亞龍灣作為導入的切入口，優(yōu)美的景色，開啟了他們對于這節(jié)復習課的期待感。復習9A unit2 Colours這個單元時，引用非誠勿擾主持人樂嘉的色彩性格學和“鲇魚”臺風警報與顏色之間的關系等來導入，用貼近他們生活的內(nèi)容來提高他們的興趣和參與度。這樣不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現(xiàn)實生活結合起來，避免了紙上談兵，賦予書本以時代感，讓學生真實地感受學英語為了運用它。

（四）嘗試讓學生成為導入的主體

現(xiàn)在我們都提倡讓學生成為課堂的主體，筆者的做法就是以每個單元的題目為入口，放手讓學生自己尋找最佳的導入方式。學生從題目切入，猜測話題或語段、語篇的大致內(nèi)容或語段、語篇的主旨。這樣的嘗試可以引起學生的學習期望，從而激發(fā)出更大的參與學習的熱情，激活學生的背景知識，引起學習需要。

四、結語

總之，英語新課導入的設計，要充分利用學生的年齡特點和好奇心理，根據(jù)新的語言材料的特點來進行。只有重視了“導入”這個開始環(huán)節(jié)，學生才可在課堂上處于一種積極探索知識，尋求答案的學習狀態(tài)。

[1]劉敏.提高課堂導入的有效性促進學生的和諧發(fā)展.四川英語教科室，2006.

[2]中學外語教與學.2008（7）.

（責編 金東）