淺析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（河北省昌黎縣新集鎮(zhèn)崖上完全小學(xué)066600）

淺析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

王建紅

（河北省昌黎縣新集鎮(zhèn)崖上完全小學(xué)066600）

要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，就要對什么是有效的數(shù)學(xué)課堂有一定了解。課改專家、華東師大崔允漷博士說:“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽覀冇纱说贸鼋Y(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了、學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本、以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效性呢?

一、高效的數(shù)學(xué)課堂是一種情境

數(shù)學(xué)課堂來源于生活，教學(xué)中我們也習(xí)慣于情境教學(xué)。但情境教學(xué)不能牽強(qiáng)附會、不能雜而多情，應(yīng)一條情境主線貫穿課堂，并從中引出多點(diǎn)思考。例如，在教學(xué)概率時(shí)我們可以用一種拋瓶蓋的玩法貫穿課堂，引發(fā)出對不公平的N次思考；可以用打電話貫穿課堂，引發(fā)出對組合枚舉方法的N次思考；可以用大小杯子裝果汁貫穿課堂，引發(fā)出對替換方法的N次思考；還可以用抽卡片比賽貫穿課堂，引發(fā)出對大數(shù)比較方法的N次思考。尤其是在抽卡片比賽的情境教學(xué)中，學(xué)生在抽卡片的比賽中快樂著、研究著、體會著多位數(shù)大小比較的方法，學(xué)生學(xué)得輕松。所以，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的課堂要能做到一種情境的N次思考。

二、高效的數(shù)學(xué)課堂是問題設(shè)計(jì)的深入性

課堂上少而精的問題總能時(shí)時(shí)能喚起學(xué)生有價(jià)值的思考。我們在教學(xué)前應(yīng)提前設(shè)計(jì)好問題，在與學(xué)生溝通交流的過程中不知不覺得給學(xué)生提出來。例如，在教學(xué)《多位數(shù)學(xué)大小比較》時(shí)，當(dāng)學(xué)生抽個(gè)位時(shí)一個(gè)抽8、一個(gè)抽2時(shí)，我分別向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問題，“為什么高興”“為什么不要高興得太早？”看似玩笑，但卻讓學(xué)生體會著，比較大小時(shí)末尾的數(shù)只能表示幾個(gè)一，如果還有更大的數(shù)，它的作用只是微小的。當(dāng)學(xué)生為卡片上到底是6和9爭論時(shí)，我的問題就是你希望他們組是6還是9呢，為什么？這一問題讓學(xué)生體會9是最大數(shù)字只有放在最高位才能最大。當(dāng)一個(gè)小組千位上抽到9時(shí)，我卻對另一個(gè)小組設(shè)計(jì)了問題：他們真的就贏定了嗎？這一問題讓學(xué)生體會最高位如果相同就比較下一位。當(dāng)?shù)诙〗M千位抽到1時(shí)，我的問題是帶有總結(jié)性的問題：玩游戲最關(guān)鍵的一抽是哪一抽？如果在這個(gè)游戲中最關(guān)鍵的數(shù)字圈誰？兩個(gè)問題層層推進(jìn)，讓學(xué)生體會多位數(shù)比較關(guān)鍵看最高位。隨著游戲地深入，問題也在不斷深入，而且問題起到了推動學(xué)生思維喚起學(xué)生思考的有力作用，這體現(xiàn)了名家對待一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)精心。

作為說者的學(xué)生可能是“無心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要善于從學(xué)生的討論發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，從錯中見到對，從無中見到有。教師應(yīng)像談話類電視節(jié)目主持人一樣，大腦時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)?；蚴菤w納整理零散的見解，或是提升凝練膚淺粗陋的認(rèn)識。我想這一段話清楚地闡述了做為教師的我們?nèi)绾卧谡n堂上做到讓問題設(shè)計(jì)深入有效。

三、教師的提問應(yīng)注重以下幾個(gè)度

1.“坡度”。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師對有一定難度的問題，可以分解成問題串的形式，由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，促使學(xué)生的思維由未知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，向已知區(qū)轉(zhuǎn)化，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生經(jīng)歷新知的學(xué)習(xí)過程。

2.“跨度”。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有合理的知識跨度以及思維跨度。

3.亮度。就是新穎，要能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動地思考、分析問題。

4.角度。巧妙地切入角度。問題的提出要有良好的切入點(diǎn)，既要符合教學(xué)要求又要切合學(xué)生的心理需求。

四、嚴(yán)謹(jǐn)備課是高效課堂的前提

教師做到有備而來，才能上出高效的優(yōu)質(zhì)課。那教師如何能做到有備而來呢。華應(yīng)龍老師的報(bào)告中說：“教師備課時(shí)要常問五個(gè)問題：是什么、為什么、怎么做、為什么這樣做、一定要這樣做嗎？這五個(gè)問題問下來，你會發(fā)現(xiàn)你的課很有深度?！?/p>

1.為什么呢？因?yàn)閷?shù)學(xué)思想方法潛移默化的貫穿課堂始終，能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會思考。因?yàn)橐环N情境的N次思考，能讓學(xué)生學(xué)得輕松。因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)得深入，能推動學(xué)生思維喚起學(xué)生思考，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)備課才能課堂高效。

2.怎么做。各領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)致透徹分析，就能將數(shù)學(xué)思想方法潛移默化地貫穿課堂始終；說者“無心”，聽者“有意”，做到用“八度”衡量，就能讓問題設(shè)計(jì)的深入；問好五個(gè)問題，就能做到嚴(yán)謹(jǐn)備課。

3.為什么這樣做？因?yàn)閺拿业恼n例及報(bào)告中感悟與收獲到的。

4.一定要這樣做嗎？結(jié)合名家的課例細(xì)致講解來回答一定要這樣做。

通過以上幾個(gè)問題的反思和對自己教學(xué)過程的研究相信，我們教學(xué)水平一定能夠得到提高。

五、數(shù)學(xué)教師要充分樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)際情況，融入新時(shí)代教育的思想及教學(xué)理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課件進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)與教學(xué)，不能單純地將課件教學(xué)做為傳授知識的工具，要明確其目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識范圍，在課堂上調(diào)動他們的積極性，讓他們從知識的接受者轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)者，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力，有助于提高學(xué)生解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況出發(fā)，打造全新的教學(xué)認(rèn)知體系，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。所以，在數(shù)學(xué)課件的制作和設(shè)計(jì)過程中，要堅(jiān)持新課改的教學(xué)思想，同時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，增加趣味性。通過優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的展示，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在課堂上，使課堂氣氛活躍起來，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，體現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識時(shí)，由于是對圓的初步認(rèn)識，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)類似于圓形狀的物體。如汽車輪胎、碗、奧運(yùn)五環(huán)等等，利用投影展現(xiàn)給學(xué)生，首先讓學(xué)生掌握到圓的特征，逐步再給學(xué)生介紹圓直徑、半徑的概念以及它們之間的關(guān)系，然后得出計(jì)算公式，最后督促學(xué)生使用事先準(zhǔn)備好的圓規(guī)進(jìn)行親自操作畫圓，更進(jìn)一步理解圓的相關(guān)知識。

總之，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要我們每一位數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身?xiàng)l件結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地開展。只有這樣，我們才能設(shè)計(jì)出自己能夠駕馭的，學(xué)生能夠掌握的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。也有只有這樣，我們才能有效地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)編 張景賢）