淺談小學課程改革的認識及實踐

（河北省平山縣三汲鄉(xiāng)中心學校050400）

淺談小學課程改革的認識及實踐

孫蘭雪

（河北省平山縣三汲鄉(xiāng)中心學校050400）

基礎教育課程的改革永遠是熱門話題，如今已經(jīng)深深進入我們這個時代，經(jīng)過一段時間的摸索有了一套屬于并適合自己學生的方案，但同時我們應清醒地看到舊的教育觀念、傳統(tǒng)教育模式仍占主體地位。很對教師沒有更多的時間和精力去探究得更深，這是我們面臨的一個最大的難題。但是不管困難有多大，我們也要堅持往前走，改革勢在必行，課改也是中國教育的出路所在。筆者從實際教學出發(fā)談一談對課程改革的認識。

語文教學教學改革自主學習

所謂課程改革是在課程標準的前提下，對課程設置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行改革并要求學校、教師根據(jù)教學實踐的具體情況，以新的理念為指導自主地對現(xiàn)行的課程內(nèi)容作出相應的實踐解釋。換句話說就是通過以學生為主體的多樣化、個性化等有特色的教學活動展開，來謀求教師的自身素質(zhì)能力的改造提升和學生的全面發(fā)展，它一方面打破了傳統(tǒng)的教學模式使學生個性發(fā)展，另一方面對學校教育的整體提出了適應時代發(fā)展的轉(zhuǎn)型要求。這就明確指出課改首先要改的就是“改”教師和學生。

一、課改的前提是“改”教師

以往我們都是比較注重教師的主動性，課堂的知識與技能的訓練場，忽視了學生們的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。簡單說就是把這節(jié)課學生該掌握的按照教師自己的思路倒給他們，不懂的再重倒一次，從沒想過他們是否有自己獨特的見解或記憶深刻的方法等。而在課改后，教師不再是一味的“教”者，而是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是整個學習過程中的主體，教師所做的一切必須服務于學生，以學生的學習發(fā)展為中心。所以教師的角色要多元化，并不是像我們剛剛接觸課改時所理解的那樣，課改以后教師就輕松了，上課不用講了，適當時加以點撥、補充就可以了。實踐起來并不是那么簡單，而是對教師的要求更高了。要想做好課改，教師必須要努力提高自身素質(zhì)能力和最大限度地發(fā)揮自己的素質(zhì)能力來更好地駕馭課堂，由此我是從以下幾點做的。

1.通過參加學校及上級安排的各種培訓來提高自己的業(yè)務水平及素養(yǎng)。通過培訓使自己的教育觀念得到了洗禮，教育教學理論水平和學科知識得到了提高，對于師德的理解有了新感悟，對于教師要樹立終身學習的理念，對整個小學階段的體系有了更進步的認識，對怎樣成長為一名科研型教師有了具體的方法指導，及在以后的工作中怎樣備好課、上好課、評好一節(jié)課有了進一步的認識與提高。

2.利用課余時間通過學習來充實自己，一年一度的繼續(xù)教育更是不例外，從中有太多有用的東西讓我們借鑒，比如課堂教學中的經(jīng)驗和一些新的教育理念，新的教育方式、方法，更有著新思想的碰撞，真是讓我受益匪淺。

3.積極參加網(wǎng)絡教研。網(wǎng)絡教研跨越了各學校之間的時空距離，讓我們能夠得以實現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討，促進了各學科教學的研究。更讓自己在這里不斷更新，在工作上積累了一定的經(jīng)驗和成果。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡的應用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)和我們生活的各個角落。相信每一位教師在備課時或者教學中都會或多或少地運用到網(wǎng)絡技術(shù)。在教學之余，我們每一位教師都應該利用網(wǎng)絡多學習、研究教學。在網(wǎng)絡中的學習不應僅僅局限于與教學內(nèi)容相關(guān)的東西，還應延伸到對其他教師教學模式、教學方法以及教學思想的研究與探討中。只有不斷地學習來充實自己，提高自己，才能為學生作好服務和指導。

二、讓學生成為學習的主體

1.創(chuàng)設民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生自主探究。學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來，師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。

因材實施，保證學生自主探究的廣度。在課堂上往往是那部分中上等學生的舞臺，而后進生被忽視，被當成了觀眾。這就違背了教育面向全體的要求。所以我在教學中會注意個性差異，針對教學內(nèi)容，精心設計、分層設計，讓不同認知水平的學生都可以自主學習，只有這樣才能大面積提高教學質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。沒有質(zhì)疑，就沒有思考，沒有思考，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，社會談何進步。所以，在教育過程中要善于激發(fā)學生積極進取的精神，養(yǎng)成勤于思考、求新、求異的習慣。

例如，我在教學一年級語文《比尾巴》這一課中用“給動物找尾巴”的游戲來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課前制作多種動物的卡片，將動物的尾巴剪下來，要求學生找出并貼上，再說說它們的尾巴是什么樣的，像什么？通過游戲知道小動物們的尾巴的特點。同是本冊的《雪孩子》這一課中當雪孩子最后融化了，變成天上的白云是怎么回事？讓學生質(zhì)疑并思考和雨的形成聯(lián)系在一起從而了解雪的形成。這樣讓學生既有興趣學，又能學到更多，而且記憶深刻。

3.培養(yǎng)學生的實踐能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式由課堂教學延伸到課外，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準的實施越來越多地注重教學對學生個人能力的培養(yǎng)和提高。因此，我們教師在小學語文教學中，不能僅僅是讓學生學習簡單的知識還要注重培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力、思考能力、閱讀能力等促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。并且，對學生個人能力的培養(yǎng)也是有效提高我們教學水平，提高學生學習效率的方法。比如，我在教學一年級語文《菜園里》這一課時，就帶著學生到附近的蔬菜種植區(qū)去參觀，一目了然，比只憑借課本背十遍都有效，記憶更深刻。

三、課后做好反思的重要性

每上完一堂課我都會反思課堂上教師的顯性行為做得怎樣，反思是不是做到能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，反思課上是否忽略了哪幾位學生，反思學生提出的問題千奇百怪，防不勝防，反思點撥時機是否適當，反思難點、重點是否都已突破，在下堂課怎樣做……總之要反思的內(nèi)容很多，我會把它記錄下來，作為以后課堂教學的借鑒。

“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展，為了學生的發(fā)展”。這是我國基礎教育改革的核心理念。在課改中采取一定相應措施，實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變，爭取在課改過程中做得更好。讓我們每一名教師都行動起來，提高自己對課改的認識，落實好課改思想，努力提高學生的學習水平和學習能力。

（責編 金東）