情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾旗漢第二中小學(xué)022159）

情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

蒲玉萍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾旗漢第二中小學(xué)022159）

人類個(gè)體的各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)都需要依靠一定的情境作為基礎(chǔ)，情境的存在為人類個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)提供了客觀存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。同樣的，教學(xué)活動(dòng)作為社會(huì)活動(dòng)的一種，需要具有一定的教學(xué)情境才能提高教學(xué)成效。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，以供相關(guān)工作者參考，力爭(zhēng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

情景教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用分析

在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到好的教學(xué)成效，是當(dāng)前廣大初中語(yǔ)文教師都在討論的問(wèn)題。所謂“情景教學(xué)法”，就是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)采用各種教學(xué)方式和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情景，從而把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。作為一名初中語(yǔ)文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時(shí)期的教育標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)情景教學(xué)法，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法重要性概述

學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。而這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的前提與基礎(chǔ)，而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)荼貙?duì)學(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響?？梢?jiàn)，從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)入手，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的影響作用。鑒于此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”的想法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法

（一）以境設(shè)疑，激發(fā)興趣

如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂(lè)在其中，并逐漸喜歡所教科目的教師和科目?jī)?nèi)容。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，善于提問(wèn)，有效利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問(wèn)題情境中，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，用問(wèn)題點(diǎn)燃他們探究語(yǔ)文的熱情，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。在具體應(yīng)用方面，教師可以針對(duì)初中生活潑好動(dòng)的性格特征，引入生動(dòng)有趣的故事、謎語(yǔ)、生活典故等內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以境啟迪，提高效率

從教育發(fā)展的角度進(jìn)行分析，語(yǔ)文教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是感受文章情感信息，形成自身情感的一個(gè)交流過(guò)程。初中生由于受到生活閱歷、情感信息等等方面因素的制約影響，他們對(duì)文章所包含的情感往往無(wú)法深入體會(huì)，即使能對(duì)文章引發(fā)共鳴，也能獲得情感體驗(yàn)，更別說(shuō)進(jìn)一步表達(dá)文章作品的情感。這個(gè)時(shí)候，需要教師去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而在語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式之一就是創(chuàng)設(shè)情境。

如講授《知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者》時(shí)，開(kāi)課前教師可以先花十分鐘的時(shí)間跟學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩?duì)平常生活中求知態(tài)度、興趣培養(yǎng)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、為人處世等問(wèn)題，再順勢(shì)引出每個(gè)人對(duì)待生活的態(tài)度都不一樣，但始終是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的深刻道理，學(xué)生易于接受并從生活實(shí)際中思考問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，深受啟發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，加深對(duì)《知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者》內(nèi)容的了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，提高課堂教學(xué)效率。

（三）以境閱情，增強(qiáng)能力

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要重視學(xué)生認(rèn)知能力的提高。學(xué)生認(rèn)知能力的提高需要形象的輔助，教師要懂得挖掘教材內(nèi)容中所特有的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)而提高他們的認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先利用多媒體技術(shù)，播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過(guò)歌曲的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞《虞美人》產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入感悟詩(shī)詞作品。這樣一來(lái)，就可以取得比實(shí)際教學(xué)更好的教學(xué)成效，學(xué)生的理解能力也能在無(wú)形之中得到增強(qiáng)。

（四）以境促學(xué)，升華情感

初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，要綜合地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，包括教學(xué)工具、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)畫(huà)面等等方式的設(shè)定，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。而在此過(guò)程中，教師的情感引導(dǎo)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，其中教師的情感引導(dǎo)重要方式之一就是語(yǔ)言表達(dá)，教師可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，描繪出文章作品中所包含的意境，從而把他們帶入美好的境界，給學(xué)生帶來(lái)心靈藝術(shù)上美的感受的同時(shí)，還能把語(yǔ)文教學(xué)“情感化”，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感火花，使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中感受語(yǔ)文所蘊(yùn)含的情感，從而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。

三、結(jié)語(yǔ)

就我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)工作者必須通過(guò)反思，要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，積極引進(jìn)“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)目的，促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[1]常清福.試論情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

[2]汪家勝.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（89）.

[3]曾旭望.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子：教育新理念，2013（13）.

（責(zé)編 田彩霞）

蒲玉萍(1970—)，女，內(nèi)蒙古牙克石市人，畢業(yè)于吉林師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(函授)，初中語(yǔ)文教師，本科學(xué)歷,研究方向:初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。職稱:中學(xué)一級(jí)教師。