“邯鄲學步”式的“高效課堂”不可要

（甘肅省山丹縣農場學校734100）

“邯鄲學步”式的“高效課堂”不可要

甘為賓

（甘肅省山丹縣農場學校734100）

在“高效課堂”構建方面，課堂模式嘗試多種多樣。在打造”高效課堂”的實踐中要循序漸進?！盁o的放矢”“盲人摸象”，只會從一個極端走向另一個極端，既丟掉了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又沒有學到“高效”的精髓。不能一說“高效課堂”就在潛意識或行動中對傳統(tǒng)的課堂教學模式全盤否定。邯鄲學步式的“高效課堂”也是教師素質不高的表現(xiàn)。

邯鄲學步課堂模式教師素質高效課堂

隨著新課改的要求和新形勢下教育發(fā)展的需要，在全國各地的中小學掀起了一場構建“高效課堂”的熱潮。其中有許多成功的范例，諸如，山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。

什么樣的課堂才是真正的高效？如何打造“高效課堂”？當然也是眾說紛紜，但不管探究、學習的課堂模式如何多樣化，在落實以人為本和為人終身學習與幸福奠基這一點上“英雄所見略同”。換言之，學生享受的課堂、會學和學會的課堂方為”高效課堂”。

在”高效課堂”構建方面，課堂模式的嘗試多種多樣。在這一點上，不妨借用鄧小平的話：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。”不管采用何種課堂模式，只要達到高效目的即可。從這一點來說，一所學校、一名教師的“高效課堂”的構建，首先要解決的問題是觀念和理念，只有切實領會了新課程標準的實質，從根本上轉變教育理念，樹立“以生為本”的教育新理念，切實認識到教育為人的發(fā)展和終身幸福奠基，方可將構建”高效課堂”化為教師的自覺行動。

一、在打造”高效課堂”的實踐中要循序漸進

在初始階段的嘗試中免不了模仿和借鑒，“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”也是在所難免的。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。但若一味地脫離實際地機械模仿、照搬照抄，就違背了“一切從實際出發(fā)”的原則。我曾經在一所小學聽過幾節(jié)學習模仿“生本教育”的公開課，教師在明確了本節(jié)課的學習目標后，學生就開始交流展示前置作業(yè)，而后就是合作學習和交流展示，整節(jié)課中教師對于本節(jié)課的教學內容幾乎沒有什么指導和講解以及必要的總結。在這樣的課堂模式中，教師僅僅只是扮演了一個組織和服務者的角色，主導地位和作用完全缺失。再說，這種產自南方城市廣州的“生本”理念可以接受，但其課堂模式在北方、在農村是否適應？學生需要依靠教師的指導、啟發(fā)以及示范進行學習，必要的常規(guī)、傳統(tǒng)的教學方法也是不可或缺的，只不過更應重視學法指導。

“無的放矢”“盲人摸象”，只會從一個極端走向另一個極端，既丟掉了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又沒有學到“高效”的精髓，便很有可能產生“邯鄲學步”的尷尬結局。

高效課堂能完成普通教學模式所不能完成的很多教學任務，該目標實現(xiàn)的前提是學生需要具備一定得自主學習、自主探究、合作學習、合作探究的能力。先學后教，學什么？怎么學？學生是否具備了一定的初步學習的能力？這些都是必須認真了解、分析的，在充分了解學情的基礎之上設計出切實可行的、高效的導學案。環(huán)顧哪些較為成功的課堂教學模式，不難發(fā)現(xiàn)大多都在中學。小學各學段學生的“學力”與中學生不同，課堂教學模式也必然會有所差異，尤其是低年級學生的“雙基能力”還十分薄弱，先學后教，以學定教，是否可行，還有待于探究。絕大多數(shù)較為成功的高效課堂“教學范式”都在中學，也從一個側面說明了這一點。

二、對傳統(tǒng)的課堂教學模式不能全盤否定

從本質上說，所謂的傳統(tǒng)教學方式與高效課堂并不是對立、矛盾的。預習、講讀、講授、啟發(fā)、討論、展示、合作、達標檢測、小組學習等方式各有其側重和功用，只要教師在課堂中運用得當，亦能使其為打造”高效課堂”服務。實際上現(xiàn)在的”高效課堂”絕大多數(shù)方式也是以上方法的組合程序和應用比重不同罷了。就拿現(xiàn)很時髦很流行的“先學后教，以學定教”來說，在一些人認為是舊的、傳統(tǒng)的教數(shù)學方式中也有體現(xiàn)、也在運用：“課前預習”就是要求學生先學；“檢查預習”就是以學定教和課堂展示。實際上，高效課堂的構建正是在對傳統(tǒng)的課堂模式的繼承和改革創(chuàng)新，通過繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)教學的長處，摒棄、改革傳統(tǒng)教學的短處和劣勢，從而達到課堂的“高效”。

三、邯鄲學步式的“高效課堂”也是教師素質不高的表現(xiàn)

“高效課堂”的構建對教師提出了更高的要求，這種要求主要集中在兩個方面：精力和素質。首先，要更加詳細而充分地了解和分析學情，更加全面深入地吃透教材，更加科學合理地設計教學環(huán)節(jié)和教法，要整合各種相關的教學資源——教學準備所花費的時間和精力更多。其次，“高效課堂”的探究和構建過程，實際上就是教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協(xié)調一致、相輔相成的創(chuàng)新。要實施創(chuàng)新教育，其關鍵是提高教師的素質，教師素質關系到整個國家前途、影響著教育的未來。創(chuàng)新是教師的首要必備素質、不可或缺的師表，在迎接知識經濟挑戰(zhàn)的21世紀尤其是如此。從教師在師生關系的角色來看，教師正從“獨唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識的信息變?yōu)閹椭鷮W生選擇信息、追求知識、組織知識、管理知識。教師的人格魅力，不僅是教師的衣著神態(tài)，更重要的體現(xiàn)在淵博的學識、循循善誘態(tài)度、良好的師生關系上。為此，教師必須通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念、接受新知，強化創(chuàng)新精神。無論是教育觀念的更新，還是教育內容、方法的運用和改革，都取決于教師的素質水平。教師不愿或者不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的素質，很難在學生的身上培養(yǎng)出來。教師的素質直接決定著“高效課堂”的構建，更決定著素質教育的實施狀況，學生良好素質的獲得首先取決于具有良好素質的教師的引導和示范。從這個意義上講，那些簡單機械地模仿別人、照搬照抄現(xiàn)成來構建“高效課堂”做法，正是教師素質不高的體現(xiàn)。

總之，“高效課堂”的構建，必須立足于本地、本校、本班級、本門課程的實際。學情決定學案，反對機械盲目照搬照抄，也反對“閉門造車”“閉塞視聽”的獨立奉行。在這一點上，需要的是魯迅先生所主張的真正的“拿來主義”。

（責編 張景賢）