如何對語文教材進(jìn)行有效的取舍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校734016）

如何對語文教材進(jìn)行有效的取舍

李福龍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校734016）

語文教材只能作為教師教學(xué)的依據(jù)，如何才能教得好，使課堂活起來，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，這還要靠教師對教材的善于運(yùn)用。可從單元編排要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需要以及發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢等方面對教材進(jìn)行有的取舍。

語文教材有效取舍

作為語文教師，我們幾乎都有同感，一堂課的教學(xué)任務(wù)繁多，可是一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間就40分鐘，如何解決教學(xué)任務(wù)繁多和教學(xué)時(shí)間有限這對矛盾，是每一位語文教師最為困惑的問題之一。要解決這一問題就需要教師運(yùn)用自己的教育智慧，對文本進(jìn)行恰當(dāng)有效地取舍?？墒切抡n程改革以來，許多語文教師卻將自己鉆研的方向?qū)?zhǔn)了怎么教，他們忙于學(xué)習(xí)和探討語文教學(xué)行為、技巧、方式和方法等。誠然，這些也很重要，但是教學(xué)效果卻不容樂觀。這是因?yàn)樗麄兓乇芰肆硗庖粋€(gè)教學(xué)核心問題：教什么，因?yàn)樗麄冇兄壿嫷南群箜樞?，只有弄清楚每一堂課應(yīng)該教什么，我們才有可能深入去探究該怎么教。面對一篇教材，到底哪些應(yīng)該教給學(xué)生，這就涉及教材的取舍問題。那么，如何對教材進(jìn)行有效的取舍？

一、根據(jù)單元編排要求進(jìn)行合理取舍

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材是以單元為單位進(jìn)行編排的，每個(gè)單元都有編者設(shè)計(jì)好的一個(gè)主題，如北師大版語文七年級下冊，六個(gè)單元分別是：千古濤聲、斑斕春色、慷慨正氣、偉岸人生、逆流勇進(jìn)和心志堅(jiān)毅，就拿其中的斑斕春色來說吧，共有課文（包括詩歌）14篇（首），《春》《春風(fēng)》《唐宋大詩人詩中的物候》和《花兒為什么這樣紅》是現(xiàn)代文，是古詩，是現(xiàn)代詩，《春》和《春風(fēng)》要精講，八首古詩也要精講，如果不進(jìn)行有效取舍、有機(jī)整合的話，僅僅斑斕春色單元就得三周時(shí)間花。將單元課文進(jìn)行了有效取舍和整合，可以賦予不同的課文（詩歌）不一樣的“使命”，要么以朗讀為主，如斑斕春色單元的現(xiàn)代詩《春》和《初春》，要么以積累為主。

二、依據(jù)教師個(gè)性，本著發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢進(jìn)行合理取舍

如何取舍教材，其實(shí)就是教師發(fā)揮自己主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書的過程。面對同一篇教材，不同的教師可能有不同的選擇，對文本的取舍若能做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)就不會(huì)陷入左右為難的境地。由于受性格、興趣、成長經(jīng)歷、社會(huì)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，每個(gè)教師都有自己的有別于別人的特點(diǎn)和個(gè)性，隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，當(dāng)這種特點(diǎn)和個(gè)性逐漸穩(wěn)定和成熟時(shí)，它就積淀成了教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，即就是我們常說的教師個(gè)性。面對北師大版語文七年級下冊的《春》時(shí)，上課激情彭湃的教師，他會(huì)用自己激情的表揚(yáng)，帶著學(xué)生在重點(diǎn)片段的朗讀中體會(huì)春天帶給人們喜悅；上課冷靜沉穩(wěn)的教師，他會(huì)條縷清析地從盼春—繪春—贊春的脈絡(luò)里教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫景類的文章。我們每個(gè)語文教師應(yīng)該珍視和利用好自身的教學(xué)優(yōu)勢，把握好自己的個(gè)性，對教材進(jìn)行個(gè)性化的取舍。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理取舍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。有效的語文教學(xué)就是經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生在知識和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，要在全面兼顧的基礎(chǔ)上有所偏重，有所取舍，不必過分拘泥于三維目標(biāo)的逐一體現(xiàn)，應(yīng)注意處理好重點(diǎn)和全面的關(guān)系。正如溫儒敏教授所說：“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，但不是每一堂課都要落實(shí)三維。情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是長期、隱性的目標(biāo)，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實(shí)三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中，不可能完成太多。”這就要求教師在備課時(shí)，充分考慮多方面的因素，把握整堂課的重難點(diǎn)。可以突出某一二方面，滲透其他方面，也可以通過某一方面，達(dá)到其他方面，只要把握好了重點(diǎn)，能達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，取舍就是有效的。如北師大版語文七年級下冊的《最后一課》，一共有36個(gè)自然段，作為第三單元慷慨正氣的第一篇課文，可見其重要性。就教學(xué)目標(biāo)而言，我將了解作者、寫作背景及小說這種文學(xué)體裁作為知識目標(biāo)，將通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀、自主探究、合作研討的方法，分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，初步把握人物的思想感情作為能力目標(biāo)，將感受小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情作為情感目標(biāo)。并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初一學(xué)生對愛國的認(rèn)識與理解比較膚淺，所以在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步升華作為教學(xué)難點(diǎn)。明確了重難點(diǎn)，就可以對教材進(jìn)行取舍了。這些內(nèi)容在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)很容易的歸納出來，因此對課文1-28段就可以大量舍棄了。

四、根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理取舍

在語文教學(xué)中有關(guān)如何運(yùn)用教材的爭論，歷來就有兩種看法，一是教教材，二是用教材教。如果我們仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教教材著眼于教材自身，而用教材教則更注重對教材之外的課程資源的開發(fā)利用，要真正做到用教材教還需要教師沉到文本中去，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，認(rèn)真鉆研、深度解讀，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文本的意義。我曾經(jīng)聽過一堂公開課教學(xué)，我記得那位張老師上得是北師大版語文七年級上冊的《天鵝的故事》。張老師在處理前一個(gè)故事時(shí)非常簡潔，因?yàn)橹黝}鮮明；他將重點(diǎn)放在了第二個(gè)故事上，令聽課教師們意外的是，張老師選取了比較冷門的天鵝叫聲“克嚕-克哩”作為突破口，這位老師廣泛搜去材料，根據(jù)自己的理解詮釋了天鵝叫聲的不同意義，并且當(dāng)堂表演，課堂氣氛熱烈。有時(shí)教師完全可以大膽地取舍，這樣一方面滿足了課堂本身的需要，豐富了課堂內(nèi)容，增添了課堂樂趣，還拓展了學(xué)生的視野。

綜上所述，雖然我們的語文教學(xué)不能畢其功于一“課”，但是，如果我們理性地處理好語文教材的使用與其多重功能的關(guān)系，并充分遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理成長規(guī)律，對文本恰當(dāng)取舍，有效利用，就一定會(huì)提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（責(zé)編 張景賢）