農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土史料的運(yùn)用初探

（江蘇省溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)213331）

農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土史料的運(yùn)用初探

萬(wàn)海泉

（江蘇省溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)213331）

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插地方歷史的史料，能幫助我們完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，讓我們的歷史教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，更加切合學(xué)生實(shí)際，更能幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，理解基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成歷史表象，進(jìn)而形成歷史概念是大有幫助的。能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這正是我國(guó)新課程改革所要體現(xiàn)的，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生發(fā)展的需要。

鄉(xiāng)土史料教學(xué)運(yùn)用

在現(xiàn)行歷史教學(xué)中越來(lái)越注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而鄉(xiāng)土史料更為貼近學(xué)生生活的實(shí)際，史料的內(nèi)涵非常豐富；從全國(guó)來(lái)說(shuō)，各民族都有自身的歷史，各地區(qū)都有各具特色的地方史。鄉(xiāng)土史可以說(shuō)與整體歷史有著密切的聯(lián)系，又各具特色。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)的通史要有所掌握，也應(yīng)該了解本地區(qū)、本民族的歷史。

伴著學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的同時(shí)，我發(fā)覺(jué)我們溧陽(yáng)的鄉(xiāng)土歷史史料與教材中有相互補(bǔ)充的效果，更加能引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)。

“千里之行，始于足下”“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。如果從學(xué)生最直觀的、最熟悉的史料入手，學(xué)生對(duì)身邊的史料有一定的認(rèn)知，這樣就能把教科書(shū)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，更能幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟教材。鄉(xiāng)村學(xué)校周圍的事物不僅可作教科書(shū)的補(bǔ)充，同時(shí)它本身就是現(xiàn)實(shí)的、活生生的教科書(shū)。

合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資料能幫助學(xué)生從局部到整體來(lái)了解全國(guó)性的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教科書(shū)中的內(nèi)容，補(bǔ)充運(yùn)用有關(guān)的地方史料，可以幫助學(xué)生從一個(gè)地區(qū)的情況看到全國(guó)的情況，從而加強(qiáng)對(duì)全國(guó)性的歷史事件和歷史現(xiàn)象的理解和掌握。例如，我們溧陽(yáng)等周圍地區(qū)以前是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命的活動(dòng)地區(qū)，遺留了大量的遺跡和史料。我在上太平天國(guó)的興起和發(fā)展及失敗的歷史時(shí)，結(jié)合我們戴埠鎮(zhèn)上的太平鑼鼓介紹了太平天國(guó)在我們溧陽(yáng)的情況，學(xué)生顯出了特別高的積極性，相互討論自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有關(guān)太平天國(guó)的歷史，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中再結(jié)合教科書(shū)中的內(nèi)容，幫助學(xué)生以小見(jiàn)大，從一個(gè)地區(qū)的情況看到全國(guó)的情況，理解太平天國(guó)在全國(guó)興起、發(fā)展以及失敗的原因考察。更加深學(xué)生對(duì)太平天國(guó)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在現(xiàn)行教學(xué)創(chuàng)新中，鄉(xiāng)土史料的運(yùn)用時(shí)歷史教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，有著其不可忽視的作用。在我們溧陽(yáng)也同樣有著豐富的地方史料可以供我們使用。例如我們溧陽(yáng)在秦朝建縣，有一千多年的歷史。我在上課時(shí)，給學(xué)生講“史貞女義救伍子胥”等一些關(guān)于我們溧陽(yáng)的歷史時(shí)，學(xué)生顯得非常感興趣。這些與我們的生活密切相關(guān)，而且學(xué)生都是耳熟能詳。學(xué)生普遍地都對(duì)自己身邊的故事和人物、風(fēng)俗習(xí)慣非常熟悉，對(duì)自己身邊的歷史帶有深厚的情感，“遍地是黃金，只要明眼人”。史料就存在于我們身邊，只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，加以收集和利用，合理地運(yùn)用到我們的歷史教學(xué)中去，使史料切合我們的教學(xué)實(shí)際，就能收到意想不到的效果。所以強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土教材的重要性，將鄉(xiāng)土教材作為我們平時(shí)閱讀和積累的出發(fā)點(diǎn)。身邊的歷史最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)時(shí)的注意力和主動(dòng)性，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中適量地穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。能夠幫助學(xué)生從歷史表現(xiàn)入手，進(jìn)而形成對(duì)歷史概念的理解。心理學(xué)上認(rèn)為，人的思維活動(dòng)和感情變化，往往是和知覺(jué)聯(lián)系在一起的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中所使用的鄉(xiāng)土史料學(xué)生耳熟能詳，在學(xué)生的腦海中就能形成比較熟悉的歷史表象，進(jìn)而形成生動(dòng)的歷史概念，就能讓教材中抽象的歷史概念能夠生動(dòng)化和形象化，這樣有利于對(duì)學(xué)生理解歷史概念很有裨益。例如，已有5000多年歷史的武進(jìn)。淹城一帶是武進(jìn)古代先民活動(dòng)頻繁之地，淹城遺址是全國(guó)現(xiàn)存保護(hù)最完好的三城三河地面城池遺址。春秋時(shí)期常武地區(qū)始設(shè)延陵邑，武進(jìn)是吳國(guó)季札封地，秦置延陵縣，西漢初年先后改稱毗陵縣、毗壇縣，晉太康二年（281年）置毗陵郡、縣，永嘉五年（311年）改稱晉陵郡、縣，分丹徒、曲阿以東地置武進(jìn)縣。此后，晉陵、武進(jìn)兩縣時(shí)分時(shí)合，數(shù)易其名。清雍正四年（1726年）分置武進(jìn)、陽(yáng)湖兩縣；辛亥革命勝利后中華民國(guó)元年（1912年）合并為武進(jìn)縣。身邊的這些生動(dòng)的史料，學(xué)生本來(lái)就有印象，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逯v解，這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的身邊環(huán)境形成具體的感受和驗(yàn)證，這樣就有利于歷史概念的形成。有助于學(xué)生掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。

合理地運(yùn)用好鄉(xiāng)土史料，也能幫助教師在教學(xué)中解決對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破尋找到有效的途徑，更有效地幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。歷史本是人類社會(huì)已經(jīng)消逝的各種現(xiàn)象和事件，中學(xué)生要搞清楚并理解這些過(guò)去的歷史情況，是有一定難度的，對(duì)于教材中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題更是如此。而教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土史料來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題和闡釋難點(diǎn)問(wèn)題，就有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的困難，更好地掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在上黃水母山發(fā)現(xiàn)的“中華曙猿”等大量化石，經(jīng)中、美、德多國(guó)科學(xué)家的考證，距今4500萬(wàn)年，被認(rèn)為是包括人類在內(nèi)的一切靈長(zhǎng)類動(dòng)物的共同祖先，堪稱世界之最，溧陽(yáng)被稱譽(yù)為“人類之家”。這在講解的“人類起源之謎”，就可以充分利用這些地方史料，或參觀或作具體介紹，就可以一改學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的遙遠(yuǎn)感和陌生感，縮短感覺(jué)上與教材內(nèi)容上的時(shí)空差距，從而加深了解和認(rèn)識(shí)教材中的重點(diǎn)問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插講述一些與我們生活息息相關(guān)或生活中耳熟能詳?shù)牡胤绞妨?，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)。這正是我國(guó)新課程改革所要體現(xiàn)的，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教材中補(bǔ)充進(jìn)地方史的內(nèi)容，為原來(lái)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。形成教育知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

（責(zé)編 田彩霞）