系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式探析

（信息工程大學(xué)理學(xué)院450001）

郭戰(zhàn)杰

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院450001）

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式探析

周春華 劉 誠 沈建京

（信息工程大學(xué)理學(xué)院450001）

郭戰(zhàn)杰

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院450001）

本文基于系統(tǒng)工程專業(yè)初級指揮學(xué)員培養(yǎng)的特點，提出“點—線—面—體”的培養(yǎng)模式，以提升學(xué)員系統(tǒng)思維的能力，加強把握全局的觀念，適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要。

初級指揮系統(tǒng)思維培養(yǎng)模式

在今天信息大爆炸的時代，作為信息化時代的指揮官，思維模式需要不斷地刷新升級，以適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要和科學(xué)發(fā)展觀的要求。建設(shè)信息化軍隊，打贏信息化戰(zhàn)爭，需要軍人具有良好的系統(tǒng)思維的能力來駕馭各種繁雜信息，并快速從中梳理出有價值的信息，進(jìn)而作出科學(xué)的判斷和決策。

目前，初級指揮學(xué)員的培養(yǎng)模式主要是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。但如何解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)“兩張皮”的問題，如何構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系、尋求符合信息化時代要求的人才培養(yǎng)模式已成為大學(xué)發(fā)展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，結(jié)合初級指揮學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和系統(tǒng)工程專業(yè)的特點，提出了面向系統(tǒng)工程專業(yè)初級指揮學(xué)員的“點—線—面—體”培養(yǎng)模式。

一、建立合理的課程體系，為學(xué)員奠定堅實的理論基礎(chǔ)

知識傳授的基本路徑是：基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論——實踐教學(xué)?；A(chǔ)理論和專業(yè)理論作為低級階段，是學(xué)員知識結(jié)構(gòu)的基石，更是所有思維形式的基礎(chǔ)。而對于各個專業(yè)的學(xué)員來說，各專業(yè)設(shè)置的課程是學(xué)員理論知識的直接來源，所以建立合理的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。

課程體系的設(shè)計要突破慣有的思維模式，注重學(xué)員創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。合理的課程體系要滿足厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求，要做到公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理；專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理；課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)。要注重各門課程內(nèi)容的界定、課程之間的相互銜接，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)，以形成統(tǒng)一的知識理論和實務(wù)框架。

二、建立完善的“點—線—面—體”培養(yǎng)模式，以高效地培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力

從目前軍校培養(yǎng)軍事人才的方向來看，在本科教育階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備完成多樣化軍事任務(wù)能力的現(xiàn)代軍事新型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合創(chuàng)新型軍事人才。結(jié)合初級指揮學(xué)員培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文構(gòu)建了“點—線—面—體”培養(yǎng)模式，以實踐教學(xué)作為學(xué)員將理論與實踐結(jié)合的突破口，逐步形成符合信息化時代要求的新型軍事人才培養(yǎng)模式。

“點—線—面—體”培養(yǎng)模式的建立，主要分為以下四個階段。

（一）“點”式培養(yǎng)

“點”式培養(yǎng)就是具體的知識點傳授。聘請與本專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外專家學(xué)者或有部隊實戰(zhàn)經(jīng)驗的軍事人才給學(xué)員授課，讓學(xué)員了解學(xué)科的最新動態(tài)、前沿知識和實際應(yīng)用狀況，感受來自一線部隊的實踐信息。目前，各軍事院校紛紛開展了類似活動，但尚未進(jìn)入規(guī)范化狀態(tài)。而“點”式培養(yǎng)，只是就具體的知識點進(jìn)行講座式教學(xué)，不是整門課程的系統(tǒng)教學(xué)。因此，可選取課程教學(xué)中若干知識點進(jìn)行點式結(jié)合，并將此類教學(xué)形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學(xué)員對知識的掌握更加系統(tǒng)化、整體化，為培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）“線”式培養(yǎng)

“線”式培養(yǎng)就是在實踐課程中將理論知識和實踐進(jìn)行結(jié)合。通過系統(tǒng)的小課題教學(xué)，以課程為主線串起知識點，讓學(xué)員在進(jìn)行課題研究的同時，鞏固知識點，掌握系統(tǒng)思維的方法和技術(shù)，具備系統(tǒng)思維的基本能力，為學(xué)員培養(yǎng)系統(tǒng)思維的能力奠定堅實的方法基礎(chǔ)。

如在“系統(tǒng)工程原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，教員引入小課題、小論文的研究環(huán)節(jié)，要求學(xué)員運用所學(xué)的知識對貼近實際的小課題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果以課程小論文的形式提交。在研究小課題、撰寫小論文的過程中，學(xué)員要開展討論交流，在充分收集整理材料、分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組討論形成觀點，見諸文字。這個過程不僅可以鍛煉他們的表述能力和寫作能力，同時可使學(xué)員在對材料的處理加工過程中提高分析問題、判斷問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)對問題的更深層次的理解和思考。

（三）“面”式培養(yǎng)

“面”式培養(yǎng)主要是通過設(shè)計系統(tǒng)的大課題和情景演示，利用相關(guān)軟件解決教學(xué)中的問題。充分運用本科生導(dǎo)師和模擬“傳幫帶”管理模式，讓教員和學(xué)員、高年級學(xué)員和低年級學(xué)員共同研討，充分互動，為培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)思維的能力奠定堅實的應(yīng)用基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)作為知識傳授的高級階段，可以強化學(xué)員實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如系統(tǒng)工程專業(yè)把科技創(chuàng)新項目和學(xué)員畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，使學(xué)員提前進(jìn)入課題研究，激活了學(xué)員融合理論與實踐的潛能，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。更重要的是讓學(xué)員親身體驗運用所學(xué)知識解決實際問題的過程，引發(fā)所學(xué)知識的整體涌現(xiàn)。

（四）“體”式培養(yǎng)

“體”式培養(yǎng)是指全方位的實踐教學(xué)培養(yǎng)。讓學(xué)員走出校園，在更大的空間里實踐訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉融合，提高學(xué)員應(yīng)用知識的能力，將所接受的知識從點、線、面向網(wǎng)絡(luò)狀發(fā)展，讓學(xué)員在實踐中自主地提升系統(tǒng)思維能力。

三、建立科學(xué)的系統(tǒng)思維能力評價指標(biāo)體系，以衡量學(xué)員的系統(tǒng)思維能力

為了科學(xué)地衡量學(xué)員的系統(tǒng)思維能力，需要對學(xué)員的系統(tǒng)思維能力進(jìn)行評價。系統(tǒng)思維能力的評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由于在涉及的因素多和評價過程的復(fù)雜性，評價過程中常包含著許多不確定性、隨機性和模糊性。因此，選擇合適的評價指標(biāo)體系是綜合評價的基礎(chǔ)，沒有一套科學(xué)、可行、可信的指標(biāo)體系就無法客觀地進(jìn)行評價。可利用系統(tǒng)工程相關(guān)技術(shù)，如：專家評價法、比較判定法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等來建立學(xué)員系統(tǒng)思維能力評價指標(biāo)體系，進(jìn)而通過定性與定量相結(jié)合的方式衡量學(xué)員的系統(tǒng)思維能力，為培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維能力提供參考。

本文提出了由易到難，由簡入繁，循序漸進(jìn)的“點—線—面—體”的初級指揮學(xué)員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式?！包c—線—面—體”培養(yǎng)模式以系統(tǒng)的課程體系為起點，通過方法和技術(shù)的培養(yǎng)，系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，完成知識基礎(chǔ)—方法基礎(chǔ)—應(yīng)用基礎(chǔ)—能力掌握的訓(xùn)練路徑。通過研討、大作業(yè)和情景演示等多種的形式考查學(xué)員系統(tǒng)思維的能力，并利用系統(tǒng)工程相關(guān)技術(shù)建立學(xué)員系統(tǒng)思維能力評價指標(biāo)體系，以量化其系統(tǒng)思維能力。

（責(zé)編 田彩霞）

周春華（1980—），女，碩士研究生，講師。主要研究方向：系統(tǒng)工程原理與應(yīng)用。