如何在初中數(shù)學教學中引導學生自主提問

黃漢海（甘肅省山丹縣育才中學734100）

如何在初中數(shù)學教學中引導學生自主提問

黃漢海（甘肅省山丹縣育才中學734100）

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。”學生只有善于發(fā)現(xiàn)，能夠自主地提出問題，才能真正走進科學的殿堂，才能充分將所學知識靈活運用。否則就只能成為知識的機械記憶者與固有者。增強學生的問題意識，引導學生自主提問這是新形勢下各學科教學的主要目標。在初中數(shù)學教學中要實現(xiàn)這一教學目標就必須要轉變以往的機械灌輸，而是要突出學生學習的主體性與主動性，為學生提供更為寬廣的平臺，引導學生展開獨立思考與互動探究，在探究中自主地構建知識，發(fā)表不同見解，提出各種問題。那么在初中數(shù)學教學中如何來引導學生自主提問呢？結合具體的教學實踐，我認為要著重從以下幾個方面展開。

一、以興趣為先導，激發(fā)學生探究熱情

正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，自然也是學生自主提問的內(nèi)在動力。數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用傳統(tǒng)的教學手段自然難以激起學生參與的激情與動力，更談不上學生的自主提問。因此要引導學生自主提問就必須要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這樣學生才能樂于提問。

（一）打造良好教師形象，實現(xiàn)學生情感的正遷移

正所謂：“親其師信其道?！睂W生與教師的關系會直接影響到學生對教師所任教的學科的學習態(tài)度。試想如果教師與學生的關系劍拔弩張，勢如水火，學生又怎么會對他所任教的學科產(chǎn)生興趣呢？為此教師要注重師生關系的改善，要在學生心中樹立良好的教師形象。不僅要具備數(shù)學教師的專業(yè)技能，擁有淵博的知識，更為重要的是有一顆熱愛教育事業(yè)的心，將自己的熱忱獻給教育事業(yè)；要有一顆熱愛學生的心，對學生傾注一片真情，關心學生、熱愛學生、信任學生、理解學生、鼓勵學生，向?qū)W生來展現(xiàn)教師和藹可親可近的一面。這樣自然就可以換來學生對教師的喜愛與尊重，從而實現(xiàn)積極情感的正遷移。

（二）運用多種教學手段，構建富有活力的課堂

教師不要只是呆板而機械地運用某一種教學手段，而是要順應教學改革形勢，以學生為中心，依托于數(shù)學學科特征來靈活地運用多種教學手段，如運用問題教學法，借助現(xiàn)代信息技術，引導學生動手操作等多角度地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學教學的魅力與課堂的活力。這樣才能更加切合學生的特點，激起學生對數(shù)學學科的喜愛，從而使得學生更加專注于數(shù)學探究，樂于探究，其學習狀態(tài)自然也會處于最佳狀態(tài)，思維最活躍，從而能夠產(chǎn)生更多的不同看法，探尋更多不同的解決途徑，提出更多富有價值的問題來。如現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象而枯燥的數(shù)學概念、公式與定理等寓于直觀而形象的感性材料之中，將學生帶入圖文并茂、視聽結合的教學情境之中，這樣自然可以激起學生強烈的探究熱情，從而使學生帶著濃厚的興趣與強烈的熱情參與到教學中來。

二、以問題為契機，激活學生數(shù)學思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睕]有懸念的單純講解，只能讓學生陷入被動狀態(tài)，只能是機械地接收現(xiàn)成的知識，沒有經(jīng)過學生獨立思考與思維的認知，學生自然難以形成獨特見解，難以提出問題。為此在教學中教師要靈活運用提問手段，發(fā)揮問題的啟思功效，激起學生強烈的探究欲，引導學生以問題為主線來展開主動探究，以激活學生思維，引導學生在探究的過程中自主地提出問題。

（一）問題要有探索性

只是局限于檢查學生對概念、定理、公式的掌握情況的檢測型問題，固然能起到夯實學生數(shù)學基礎的目的，但并不利于學生對知識的真正理解，不利于學生問題意識的增強。為此教師的提問要有一定的深度，要著眼于學生的已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，具有一定的探索空間，這樣才能激起學生的探究動機，引導學生運用所學來展開探究，這樣在探究中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。學生才能展開有深度的探究，在探究中能夠產(chǎn)生并提出更多的問題。

（二）問題要有啟發(fā)性

正所謂：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”教師的提問要在學生“心求通而未得，口欲方而弗能”之時，這樣才能達到開發(fā)學生智力，啟迪學生思維的目的，進而使學生于無疑中生疑，于有疑處無疑，于表象入見本質(zhì)，使學生順利完成探究，讓學生在探究中更深刻地理解知識，并且能夠自主地提出問題。

（三）問題要有開放性

限于條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能將學生的思維限定在固定的條框內(nèi)，這并不利于學生對知識的掌握，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及自主提問。而條件不完善、答案不唯一的開放性問題，則可以將學生從固定的模式與桎梏中解放出來，更能展現(xiàn)學生的個性與特長，引導學生展開富有個性化的探究，從多個角度來展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)現(xiàn)更多的問題，這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，更加利于學生的自主提問。

三、以評價為支撐，提升學生提問動機

學生的自主提問并不是一蹴而就的，而是需要一個過程，而這個過程也并不是直線上升的，會隨著學習的深入而出現(xiàn)反復。此時學生所需要的就是來自于外部的鼓勵。當學生的學習遇到困難時，容易產(chǎn)生畏懼與退縮心理，此時如果教師能夠給予必要的正面激勵，自然就可以讓學生重拾自信，以更大的動機參與到教學中來，這樣才能逐漸增強學生的問題意識，引導學生學會自主提問。因此在教學中教師要以評價為支撐，給予學生不斷的正面強化與鼓勵，這樣才能不斷提高學生的學習動機。

一是關注學生的思維過程。評價不是單純地關注學生提問的結果，更為重要的是要關注學生的思維過程。這樣才能全面而客觀地來反映學生的具體學情，否則許多學生進行了獨立而積極的思考與思維過程，但結果并不盡如人意，如果只是單純地關注其結果，勢必會打擊這部分學生思考的主動性與提問的積極性。因此評價要關注學生的思維過程，這樣才能讓學生看到自己的成功與不足，更加利于學生修正自己的認知方向與思考行為，從而達到學生更為積極而有效的思維。

二是善于發(fā)現(xiàn)學生的進步。現(xiàn)代教學大力提倡賞識教育，但賞識并不是盲目的，而是具有針對性。教師要深入學生群體之中，參與到學生的思維中來，善于做縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予正面肯定，這樣才能發(fā)揮評價的激勵效應，讓學生看到進步，從而激起更大的學習熱情。這樣學生在今后遇到困難時自然也會勇敢面對，可以攻克重重困難。

（責編 趙建榮）