語文常態(tài)課堂教學有效性的實踐

唐燕

語文常態(tài)課堂教學有效性的實踐

唐燕

新課程的語文教學要基于生活，基于學生的學習實際。要聯(lián)系學生的學習生活，聯(lián)系學生的學情，實行常態(tài)教學。只有從學生的學習實際出發(fā)，才能夠實施有效教學。

一、立足學生書本有效問題設計

在語文學習活動中，學生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在有效問題設計時要尊重學生的發(fā)展需要，立足于學生和書本，將學生的興趣愛好與課本的知識點相結合，設計出既貼近學生興趣又緊密結合書本的有效問題。以蘇教版四年級“我不是最弱小的”課文為例，在課文中關于雷雨的描寫十分生動，但是學生在閱讀的時候十分容易忽視這個地方。筆者在有效問題設計時便設計了兩個有效問題，首先結合學生實際，讓學生自己回憶生活中天氣忽變的真實場景，用幾個詞描述下雷雨的過程，待學生進行積極的思考之后，再讓學生再次閱讀課文中的描寫，讓學生理解如何利用形象的動詞來進行景物描寫。

在語文課堂中，如果教師設計的有效問題過難，就會使學生的學習信心嚴重受挫；如果過于簡單，就會使學生放松注意力；如果難易程度毫無邏輯，則會讓學生的思考出現(xiàn)混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進、難易結合的原則，根據(jù)本班學生的基礎和兒童的認知發(fā)展能力、思維規(guī)律及心理情況來設計有效問題，使語文課堂的有效問題按照邏輯順序，由簡入難，由點到面。

二、基于學情有效提出問題

（一）提問措辭準確，目標明確

語文教師在提問過程中，需要用清楚而準確的語言來表述提問，尤其面對四年級以下的小學生時，更要盡量使用簡單的、符合學生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。

（二）提問把握時機，趁熱打鐵

教師要選擇合適的時間來進行提問，李沖鋒先生在其著作中將課堂的提問時機分為七個方面：學生自讀前；學生自讀后；學生思維停滯時；學生沒有疑問時；學生私下議論時；課堂氣氛陷入沉悶時；結課時。除了李沖鋒先生提到的這七個時機，我還想補充一個時機，即剛上課時。因為此時學生精力不集中，教師通過采用上節(jié)課知識點的方式讓學生迅速安靜下來，進入到學習狀態(tài)，并且做到溫習舊知識的目的，可謂一舉兩得。另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論中，要根據(jù)學生實際，在學生進入學習高潮時適時提問，此時的提問會讓學生迅速接受知識，縮短理解運用的時間。

三、有效問題的解決策略

（一）給予留白時間，等候學生思考

留白時間也叫做等候回答的時間，即要求教師在提問之后一定不要急于求成，強制學生在教師發(fā)出提問之后立刻作答，這是對小學生認知能力的過高估計。美國教育家在著作中將等待時間分為兩種：一種是提出有效問題后，即學生回答有效問題之前；另一種是學生回答后和教師做出評價前。教師需要控制好這個留白時間，如果留白時間不充足，學生就會因為準備不足而導致回答錯誤百出；如果留白時間過長，就會使學生降低對提問的靈敏度，所以教師在等候環(huán)節(jié)要根據(jù)有效問題的難易程度合理控制，既保證學生回答的準確率，又要做到不浪費時間。當然候答時間也要根據(jù)學生的年齡，筆者所教的學生多為中高年級的小學生，根據(jù)筆者多年的語文教學經(jīng)驗，較簡單的有效問題一般控制在三四秒左右，較復雜的有效問題則保持在十五秒左右。

（二）給予鼓勵和肯定，耐心傾聽回答

教師傾聽學生回答的過程，也叫做理答過程。在這個過程中，筆者認為教師需要注意三個有效問題。首先，教師在學生發(fā)表見解的時候，要以耐心的態(tài)度聽完學生的話，無論正確與否，盡量不要中途打斷學生的話，讓學生把自己的想法說完之后，教師再發(fā)表意見。其次，教師要對學生的回答做出積極的評價。所謂積極的評價，并不是單一的表揚，因為對于學生來說，“很好”、“不錯”這類的話語已經(jīng)見怪不怪了，起不到鼓勵的作用。教師正確的做法是根據(jù)學生的實際回答做出中肯的評價，以鼓勵為主，但是對有效問題回答的對錯與否一定不能含糊，如果學生回答錯了，教師可以說，這位同學敢于起來回答有效問題，勇氣可嘉，不過有沒有同學認為此同學的觀點有不妥之處呢？通過這種委婉的方式，既肯定了學生的回答行為，又告訴學生回答是錯誤的，進而自然地轉入下一個同學的回答中。再次，給予學生適時誘導，深化學生的思考。對學生來說比較困難的有效問題，則需要教師進行引導。這種情況一般出現(xiàn)在學生起來回答并不完全正確的時候，或者是教師發(fā)問后學生沒有反應的時候。經(jīng)驗豐富的教師就會將原來有效問題用另一種表達形式表現(xiàn)出來，或者像學生提問此有效問題的上一個層次，以啟發(fā)性的線索來引導學生思考正確答案。

唐燕，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。