應用技術(shù)型本科院校會計實踐教學改革探索

文/張玉霖

在2014年年初，國家教育部提出新辦本科院校應向應用技術(shù)型本科發(fā)展，改變舊式的遵循學術(shù)型人才培養(yǎng)的老路，進行向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。這就意味著全國有50%的高校要向應用技術(shù)教育轉(zhuǎn)型。我國應用技術(shù)型本科教育還屬發(fā)展起步階段，各個學校都在進行著積極的改革，而在改革的過程中實踐教學是應用技術(shù)型教育改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如何改革現(xiàn)有的實踐教學體系，讓實踐教學更能適合應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，成為當前需要解決的問題之一。

一、轉(zhuǎn)型期會計實踐教學體系存在的問題

(一)實踐教學目標沒有及時調(diào)整

現(xiàn)階段，正處在轉(zhuǎn)型期的各個高校，對于會計學專業(yè)的實踐教學已經(jīng)做了較大的調(diào)整，加大了重視程度，并增加了實踐教學的課時。但由于經(jīng)驗不足，在增加了實踐教學的同時，并沒有把實踐教學的目標做相應的調(diào)整，使得教學目標有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

首先，在開設(shè)的實踐教學課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實際聯(lián)系不是很緊密。

其次，有很多應用技術(shù)型高校在實踐教學中的目的是以學生考取職業(yè)證書作為最終的目標。因為學生考取資格證在很大程度上會促進就業(yè)率的增長。但學生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學生有了理論知識的基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學過程中以考取資格證為目的，避免與應用技術(shù)型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。

(二)會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容和環(huán)境有待創(chuàng)新

會計學專業(yè)實踐教學的內(nèi)容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內(nèi)實訓室，實驗室，進行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務軟件的學習。在這個過程中學生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。

(三)實踐教學評價體系不科學

實踐教學的評價體系是關(guān)切到這個實踐教學能不能夠有效的進行和掌握學生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學情況不能夠完全把握。實踐教學考核的不僅僅是學生掌握的知識，更重要的是通過實踐學生能夠掌握方法，因此，教學評價體系必須進行完善。

二、對會計學實踐教學改革的幾點建議

(一)學專業(yè)實踐教學的目標定位要明確

在制定會計專業(yè)實踐教學目標的時候，應該重視“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應用”，堅持知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。

(二)實踐教學課程的環(huán)境構(gòu)建要多渠道、多元化

我們可以利用校內(nèi)資源和校外企業(yè)聯(lián)合進行多元化的能力培養(yǎng)。購進先進的模擬軟件，在校內(nèi)實驗室開設(shè)模擬課程，組織學生開設(shè)學生社團活動、讓有能力的同學參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。

(三)加強教師隊伍的建設(shè)

教師不但要具備較高的學術(shù)水平和教學能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和深厚的專業(yè)實踐經(jīng)歷。這樣才能在培養(yǎng)學生的時候給學生傳授正確的方法和書本上學不來的經(jīng)驗。

所以高校必須加強自身的教師隊伍建設(shè)?？梢酝ㄟ^聘請高素質(zhì)的企業(yè)財務人員，定期到學校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進行深造和學習，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關(guān)的專業(yè)的資格證書和參加培訓。

三、結(jié)論

通過本文的闡述，應用技術(shù)型高校會計實踐課程應該定位在:具備良好的理論基礎(chǔ)知識，全面熟練的掌握會計學基本方法和業(yè)務技能，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應用技術(shù)型高校提出了相應的改革要求，在基礎(chǔ)教學之外，要構(gòu)建與之相適應的實踐教學體系。走“強化應用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設(shè)置實踐教學的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內(nèi)容上同步協(xié)調(diào)化，結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構(gòu)建出以專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學體系。

［1］丁江賢《高校本科會計學專業(yè)實踐教學改革探討》財會通訊，2011.1(上)

［2］楊穎《信息化環(huán)境下應用型高校會計教學改革探討》職業(yè)技術(shù)教育，2011.32

［3］劉玉鳳，徐盛秋《應用技術(shù)型大學會計專業(yè)課程體系設(shè)計》當代經(jīng)濟，2014.20

［4］姚嬌娜《應用技術(shù)型大學生社會實踐體系探索》高教研究，2014.4

［5］趙中岳《應用技術(shù)型高校實踐教學模式改革初探》吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014.10

［6］劉磊《應用型本科高校會計學專業(yè)實踐教學體系研究》中國證券期貨，2012.12