高校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建

王利群

高校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建

王利群

在高校教育體制改革的背景下，我國(guó)各大高校開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高校公共藝術(shù)課包含內(nèi)容廣泛，課程內(nèi)容豐富，十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但由于我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)公共藝術(shù)課程的重視不夠，其體制建設(shè)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，教育內(nèi)容上也趨于僵化、陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，我國(guó)高校必須加快公共藝術(shù)課程教學(xué)的改革，使其內(nèi)容規(guī)范化，教育方式現(xiàn)代化。

高校 公共藝術(shù)教育 課程 體系

我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的起步相比其他國(guó)家而言相對(duì)較晚，因而在體制的發(fā)展上和內(nèi)容發(fā)展上都存在缺陷。我國(guó)高校公共藝術(shù)課程的發(fā)展問(wèn)題一直都是我國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)，隨著近年來(lái)高校教育體制的改革，公共藝術(shù)課程的改革也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。2006年，我國(guó)教育部門(mén)還頒布了專門(mén)針對(duì)公共藝術(shù)課程改革的教育法規(guī)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查及研究表明，我國(guó)高?，F(xiàn)行公共藝術(shù)教育課程中主要存在一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，我國(guó)公共藝術(shù)教育課程在絕大多數(shù)高校中只相當(dāng)于選修課程，其重要性沒(méi)有得到學(xué)校的重視；其次，公共藝術(shù)教育課程的理論及體系建設(shè)不完善，且缺乏與其他學(xué)科的相互聯(lián)系；最后，我國(guó)公共藝術(shù)教育課程的教育方式缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有得到很好的激發(fā)，課堂氛圍單調(diào)乏味，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。為解決這些問(wèn)題，本文將從高校公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)及問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)完善公共藝術(shù)教育的體制，實(shí)現(xiàn)其教育現(xiàn)狀的改善。

一、高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置上存在的問(wèn)題分析

高校公共藝術(shù)教育是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，它對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美品位等都具有重要作用。我國(guó)普通高等教育中的公共藝術(shù)教育發(fā)展起步于改革開(kāi)放初期，但由于當(dāng)時(shí)生活物質(zhì)條件及文化藝術(shù)氛圍的不足，我國(guó)高校對(duì)公共藝術(shù)教育基本實(shí)行放任發(fā)展的策略。直到1998年，我國(guó)教育部門(mén)頒布了針對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)教育改革及普及的文件，我國(guó)高校的藝術(shù)教育課程才真正成為高校教育中正式的內(nèi)容。①此后，我國(guó)高校公共教育課程進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期。期間，我國(guó)360多所高校都逐漸開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)教育課程，約占到全國(guó)總高校的80%左右。并且，高校公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容也更為豐富，除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容外，還增加了藝術(shù)鑒賞、實(shí)踐課程等內(nèi)容。

然而盡管我國(guó)公共藝術(shù)教育課程的改革和發(fā)展取得了一定的成效，但其中還存在著一定的問(wèn)題和缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我國(guó)高校公共理論課程的專業(yè)性不強(qiáng)。我國(guó)高校的公共藝術(shù)課程的主要教學(xué)目的是提升學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的鑒賞能力。學(xué)生必須首先具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)才能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解。但由于教師自身的專業(yè)性不強(qiáng)或高校教學(xué)設(shè)備的不足，大多數(shù)高校公共藝術(shù)教育課程缺乏應(yīng)有的專業(yè)性，教師在教育內(nèi)容上和教育方式上沒(méi)有形成完善、成熟的體制，課堂效果不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的興趣也不大。其次，課程結(jié)構(gòu)比較松散，課堂時(shí)間利用率不強(qiáng)。由于在我國(guó)公共藝術(shù)課程一直都處于選修課程的地位，因此在課程安排、學(xué)時(shí)分配上都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。相應(yīng)地，我國(guó)高校的公共藝術(shù)課程無(wú)法形成完善的教育體系，課堂氛圍也較為松散。甚至許多在高校擔(dān)任公共藝術(shù)教育的教師也并非高校編制內(nèi)正式的教師，在管理上也存在很大的不足。因此，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在公共藝術(shù)教育上還存在很大的差距，但換一個(gè)角度來(lái)講，我國(guó)在這一方面還存在很大的發(fā)展空間。

二、闡述構(gòu)建符合高校公共藝術(shù)教育課程的體系

1.課程內(nèi)容

要達(dá)到高校公共藝術(shù)課程教育改革的目標(biāo)，首先要對(duì)高校藝術(shù)教育的課程進(jìn)行科學(xué)有效的改革。對(duì)課程的改革主要可以從三個(gè)方面進(jìn)行：首先，應(yīng)該分類設(shè)置課程內(nèi)容。高校公共藝術(shù)課程教育的內(nèi)容既要包含一定的基礎(chǔ)理論課程，也應(yīng)包含一定的技能實(shí)踐課程。對(duì)技術(shù)理論課程的教學(xué)應(yīng)注重課程的綜合性和體系化。在進(jìn)行這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式的鑒賞能力，主要可以通過(guò)使學(xué)生接觸大量的經(jīng)典作品或進(jìn)行一定的作品賞析等來(lái)完成。技能實(shí)踐課程則更重視使學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的鑒賞、理解的能力。其次，高校應(yīng)綜合實(shí)施課程內(nèi)容。綜合實(shí)施包含兩方面內(nèi)容，一方面是指學(xué)科內(nèi)容的綜合，及某一種藝術(shù)形式中理論與實(shí)踐及各種相關(guān)內(nèi)容的綜合。另一方面是學(xué)科之間的綜合，及藝術(shù)教育與其他學(xué)生的聯(lián)系。只有形成課程內(nèi)容的綜合實(shí)施，才能形成完善的教育體系，并使公共藝術(shù)的教育更好地融入學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，使藝術(shù)真正成為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。最后，高校應(yīng)分層規(guī)劃課程內(nèi)容。所謂的分層規(guī)劃是指各高校根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)校的師資力量等，將公共藝術(shù)課程劃分為限定選修課、隨意選修課及藝術(shù)專題講座等幾個(gè)層次，使學(xué)生在選擇藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)有更多的選擇空間。這不僅有利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。②針對(duì)不同的學(xué)生，其所適合的藝術(shù)教育課程也有所不同。例如對(duì)大一新生而言，由于大多數(shù)人對(duì)藝術(shù)課程的概念還相對(duì)陌生，并不了解自己對(duì)哪一方面內(nèi)容較為感興趣和擅長(zhǎng)，因此可以選擇限定性選修課，全面、淺略地對(duì)各種藝術(shù)形式進(jìn)行初步的了解。到了高年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)大一一年對(duì)學(xué)科的了解及對(duì)自己學(xué)習(xí)興趣的把握，在高年級(jí)時(shí)選擇自己更感興趣的藝術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些對(duì)藝術(shù)存在濃厚興趣的學(xué)生，則可以參加藝術(shù)類別的專題講座以加深對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)權(quán)威的專家和學(xué)者來(lái)為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也是提高高校公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。我國(guó)高校學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)差異較大，因此在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化時(shí)應(yīng)保證絕大多數(shù)學(xué)生能得到藝術(shù)素養(yǎng)的提高。其改革具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先是抓基礎(chǔ)，重普及。正如前文所說(shuō)，我國(guó)高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)較差，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足。要想切實(shí)提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力應(yīng)首先提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。為此，應(yīng)該在大學(xué)低年級(jí)設(shè)置相關(guān)的理論知識(shí)課程，使學(xué)生對(duì)各藝術(shù)形式有初步的了解。其次，高校應(yīng)在普及的基礎(chǔ)上提高課程難度和深度。當(dāng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升后，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及造詣的課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的藝術(shù)教學(xué)。

3.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是實(shí)施教育的指導(dǎo)方針，只有制定了正確的課程目標(biāo)，學(xué)校和教師才能從正確的方向上進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)高校公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生鑒賞藝術(shù)及感受藝術(shù)的能力，并通過(guò)藝術(shù)鑒賞能力的提高，確保學(xué)生具有健康向上的審美情趣及生活情趣，并在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。高校及高校藝術(shù)課程教育的教師必須明確這些課程目標(biāo)，并以這些目標(biāo)為中心，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程及輔導(dǎo)。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

任何階段的教學(xué)都具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)細(xì)化課程目標(biāo)，并作為評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和參考。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多情況下，學(xué)校的教學(xué)過(guò)程并不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至嚴(yán)重的背離了原有的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教育質(zhì)量上不盡如人意。藝術(shù)類課程本身包含的內(nèi)容廣泛，種類多，因此要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。其次這類學(xué)科教學(xué)主觀性較大，在很大程度上決定于授課教師本身的審美情趣，因此在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)，學(xué)校必須依照權(quán)威的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，并結(jié)合本校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地在不同形式的藝術(shù)課程中設(shè)置相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程評(píng)價(jià)與管理

課程評(píng)價(jià)與管理是一個(gè)反思與完善的過(guò)程，是提高高校公共藝術(shù)教學(xué)的最有效途徑。為完成課程的評(píng)價(jià)與管理，高校應(yīng)首先建立一套較為完善的課程評(píng)價(jià)管理體系，使學(xué)生都能積極、及時(shí)地參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)。目前，我國(guó)大多數(shù)高校都建立了教師測(cè)評(píng)的系統(tǒng)，為學(xué)生提供了發(fā)表對(duì)課程及任課教師意見(jiàn)的途徑。但由于測(cè)評(píng)過(guò)程通常在網(wǎng)站中完成，學(xué)生及教師無(wú)法面對(duì)面的直接交流，學(xué)生的許多建議不能及時(shí)的傳遞給教師，教師也無(wú)法及時(shí)做出回應(yīng)，因此在評(píng)價(jià)效果上還有待加強(qiáng)。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)課程的管理。高校藝術(shù)課程包含的內(nèi)容有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試評(píng)定等方面。這些方面的內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行整體的管理與監(jiān)督。只有通過(guò)完善的管理來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目的。

6.課程體系落實(shí)途徑

上文中已經(jīng)提到了制定完善課程體系的重要性，但若沒(méi)有嚴(yán)格的執(zhí)行力，有再好的體系也只是紙上談兵，因此必須制定相應(yīng)的課程體系落實(shí)的配套措施。課程體系的落實(shí)主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是教學(xué)上的。教師首先應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)觀念。為此，教師可以學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)理念，吸取國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)拓創(chuàng)新出適合我國(guó)國(guó)情的教育內(nèi)容。同時(shí)教師也要不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)水平及藝術(shù)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷提升和進(jìn)步。在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)及時(shí)改變?cè)械纳嵊蔡椎慕虒W(xué)模式，積極應(yīng)用新的教學(xué)手段，通過(guò)新的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、理解藝術(shù)、鑒賞藝術(shù)的興趣。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

7.課程配套教材的支撐

好的教材是教學(xué)內(nèi)容得以高效開(kāi)展的前提。在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，編者應(yīng)注重教材內(nèi)容與現(xiàn)代生活與理論的結(jié)合，使教材具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。其次，教材也應(yīng)具備較高的藝術(shù)內(nèi)涵，為教師的教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)，并能切實(shí)提高學(xué)生的審美情趣。③在符合以上標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教材的編寫(xiě)應(yīng)盡量做到通俗易懂，使學(xué)生能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、小結(jié)

綜上所述,在加快推進(jìn)普通高校公共藝術(shù)教育工作向縱深發(fā)展的今天,構(gòu)建符合藝術(shù)教育要求的課程體系已勢(shì)在必行,這也是更好地開(kāi)展普通高校公共藝術(shù)教育工作的關(guān)鍵所在。

注釋：

①易曉明,杜麗嬌.高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實(shí)效及改革建議——基于江蘇省12所高校大學(xué)生的調(diào)查研究[J].美育學(xué)刊,2012(11)：89-93.

②王越.高校公共藝術(shù)教育課程體系改革實(shí)證研究——以公共藝術(shù)教育與公共體育比較研究為例[J].教育教學(xué)論壇,2012(2)：55-58.

③張曉紅.談普通高校藝術(shù)教育創(chuàng)新性模式的構(gòu)建[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3)：62-65.

作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)

★注：本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助，編號(hào)：Y201225358。