案例教學(xué)法在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程中的改革應(yīng)用

黃紅春

案例教學(xué)法在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程中的改革應(yīng)用

黃紅春

案例教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“案例”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，案例教學(xué)法課程改革，可以促進(jìn)各專業(yè)實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施“案例教學(xué)法”，雖然是一種教法改革，但這種改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理等多種教學(xué)要素，所以它是教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)全面改革。本文以案例教學(xué)法在“環(huán)境景觀設(shè)計(jì)”課程中的改革應(yīng)用為例，試圖闡明案例教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的積極作用，以推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

案例教學(xué)法 環(huán)境景觀設(shè)計(jì) 改革應(yīng)用

一、案例教學(xué)法實(shí)施背景

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，各院校普遍根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系和實(shí)際需要將其分解為很多小課程。無論怎么劃分，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程都具有案例性強(qiáng)、內(nèi)容更新快的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式一般是先理論后案例、課堂為主實(shí)訓(xùn)為輔，這一特點(diǎn)教學(xué)模式存在如下問題：

（1）“先理論后案例”導(dǎo)致理論與案例脫節(jié)

理論具有抽象性和概括性，教師先期在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論缺乏感性認(rèn)識，在大腦中沒有形成具象，教師在向?qū)W生傳授環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論時(shí)，學(xué)生就難以理解，聽起來也感到空洞乏味，缺乏感染力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)。

后期在案例教學(xué)中，教師教授指導(dǎo)案例，學(xué)生無法把所學(xué)理論與實(shí)際案例有效結(jié)合，無法在案例中體驗(yàn)理論，無法把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計(jì)，也無法運(yùn)用抽象理論來再造設(shè)計(jì)案例。由于學(xué)生沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以學(xué)生對案例缺乏理論支撐，見到案例就感到無從下手，對設(shè)計(jì)案例是一頭霧水，不能定向地主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，學(xué)生也就更不能研究和解決在案例設(shè)計(jì)過程中遇到的各種難題，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了整體教學(xué)效果。

（2）學(xué)生不能真實(shí)體驗(yàn)案例，難以提高解決實(shí)際問題的能力

教師在理論講授中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會援引一些現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，但由于學(xué)生沒有去現(xiàn)場親身體驗(yàn)、直接感知，所以這些案例對學(xué)生來說基本上也是空對空，學(xué)生很難將理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合親身體驗(yàn)來進(jìn)行思考，更不能對案例進(jìn)行解剖分析、對理論進(jìn)行消化吸收，因而教學(xué)效果是收效甚微。在實(shí)訓(xùn)階段，教師設(shè)計(jì)的課題大多也是虛擬的，學(xué)生無法對設(shè)計(jì)全程進(jìn)行現(xiàn)場操作和感知體驗(yàn)，對設(shè)計(jì)案例中的具體問題難以預(yù)測，也就更難以解決，實(shí)際解決問題的能力難以得到提高。

（3）學(xué)生個(gè)體作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在大型設(shè)計(jì)案例中，空間廣闊，工程繁雜，牽涉到很多工種、很多部門，需要很多具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人員，需要分工合作，協(xié)調(diào)一致，需要加大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而過去的教學(xué)，學(xué)生都是單打獨(dú)斗，作品都是學(xué)生獨(dú)立完成，沒有有意識地培養(yǎng)協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）考核方式單一，難以有效發(fā)掘?qū)W生的綜合潛力

傳統(tǒng)教學(xué)模式，考核評價(jià)學(xué)生一般是一位教師根據(jù)學(xué)生的一張?jiān)嚲砘驇准髌穪碓u定成績。這種模式缺乏科學(xué)性，成績評定的評判依據(jù)具有片面性，教師的評判具有主觀性，教師在評判時(shí)帶有個(gè)人感情色彩，有的教師甚至憑個(gè)人好惡來給學(xué)生成績，所以這種考核評判出的成績很難代表學(xué)生的真實(shí)能力與水平，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種評判是結(jié)論性評價(jià)，沒有對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評價(jià)，所以有的學(xué)生臨時(shí)突擊，甚至請人代勞，質(zhì)量不高，蒙混過關(guān)，沒有充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的綜合潛能。

2.實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)際意義

（1）“案例教學(xué)法”開拓了培養(yǎng)高技能人才新途徑

“案例教學(xué)法”從教學(xué)計(jì)劃開始，經(jīng)過認(rèn)識 -- 實(shí)踐 -- 再認(rèn)識———再實(shí)踐，直到總結(jié)，是一條螺旋上升過程，也是一個(gè)辯證實(shí)踐方法。學(xué)生在制定計(jì)劃、實(shí)施操作時(shí)，在構(gòu)思創(chuàng)作作品、小組內(nèi)外討論交流、上臺演示講授答辯時(shí)都是學(xué)生的自主活動(dòng)過程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會活動(dòng)能力?！鞍咐虒W(xué)法”培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的綜合能力，是適應(yīng)社會需求的高技能人才。所以“案例教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

（2）“案例教學(xué)法”推動(dòng)了高職教學(xué)課程內(nèi)容改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，在設(shè)置案例時(shí)，需要專業(yè)知識和技術(shù)技能，教學(xué)必須以實(shí)際工作需要為前提，以培養(yǎng)實(shí)際能力為目標(biāo)，所以“案例教學(xué)法”的實(shí)施，必將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與課程的深度改革。

（3）“案例教學(xué)法”促進(jìn)了教育教學(xué)過程改革

“案例教學(xué)法”的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，教師是以學(xué)生為根本、以服務(wù)為宗旨，教學(xué)過程不是教師講學(xué)生聽，實(shí)踐過程也不是學(xué)生按照教師計(jì)劃行動(dòng)，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，所以“案例教學(xué)法”有利于推動(dòng)教育教學(xué)過程改革。

（4）“案例教學(xué)法”推動(dòng)了教學(xué)管理改革

“案例教學(xué)法”教師在其中雖然起著主導(dǎo)作用，但不是直接的，而是間接的，起著指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，教師設(shè)計(jì)了案例內(nèi)容，制定了案例計(jì)劃，在實(shí)際操作中，關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，管理教學(xué)全程。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自主性強(qiáng)，自由度大，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、管理事務(wù)多、備課量大，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)多、難度大。所以學(xué)校要認(rèn)真思考、科學(xué)管理，適應(yīng)形式，加強(qiáng)改革，應(yīng)對變化，推動(dòng)高職教育教學(xué)管理改革。

二、“案例教學(xué)法”在“環(huán)境景觀設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)施步驟

1.案例前期準(zhǔn)備

（1）案例選題。教師要樹立“以賽促學(xué)”的選題理念，在近幾年的環(huán)藝設(shè)計(jì)比賽中獲獎(jiǎng)的作品中挑選一些與課程緊密度較高的作品，學(xué)生也可以與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求選擇案例，也可以自主模擬選題。

（2）建立案例資料庫與交流平臺。教師要準(zhǔn)備大量的案例資料，便于學(xué)生從中選擇自己合適的案例，教師也要為學(xué)生的選擇提供一些參考和幫助，確保案例教學(xué)的順利推進(jìn)。建立案例資料庫要包括參考資料、計(jì)劃要求和提交日期等內(nèi)容。在案例執(zhí)行過程中，教師要建立師生交流平臺，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資訊，建立QQ 群、微信等，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，也便于在學(xué)生之間開展研究討論，教師能夠密切關(guān)注案例進(jìn)展，及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。

（3）案例分組。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)主渠道是企業(yè)設(shè)計(jì)部門和景觀或室內(nèi)設(shè)計(jì)公司，所以在教學(xué)中可以模擬設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作模式，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位操作案例，每組賦予不同職責(zé)和任務(wù)，每個(gè)小組又明確分工，劃定任務(wù)，明確時(shí)限，讓每個(gè)學(xué)生都能定崗定位定責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提前體驗(yàn)社會生活，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。在教學(xué)中還要經(jīng)常互換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體會到不同角色的不同職責(zé)，將來更好地適應(yīng)社會，在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

2.案例實(shí)施

（1）案例任務(wù)下達(dá)。 教師在課堂上把案例的整個(gè)操作過程以及如何去執(zhí)行案例向全體學(xué)生集中講授，并且把案例所涉及到的相關(guān)理論知識向?qū)W生交代清楚，便于學(xué)生明確目標(biāo)，科學(xué)分組、慎重選題、制定計(jì)劃。

（2）案例調(diào)研。學(xué)生要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等方式收集案例資料，還要通過現(xiàn)場實(shí)地考察、產(chǎn)品市場調(diào)研、參觀走訪企業(yè)收集資料，小組撰寫市場調(diào)研報(bào)告，教師認(rèn)真研究調(diào)研報(bào)告，及時(shí)提出反饋意見，小組根據(jù)教師的意見開展集中討論，對調(diào)研報(bào)告進(jìn)一步修改完善。

（3）案例創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。小組對案例進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，完成草圖繪制和模型制作等任務(wù)。

（4）案例總結(jié).完成案例后，每個(gè)學(xué)生都要撰寫總結(jié)報(bào)告、暢談心得體會，對模型制作填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。每個(gè)小組都要進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，小組之間也要相互交流、分享學(xué)習(xí)成果。

3.案例評估

（1）評估學(xué)生完成的任務(wù)成果。學(xué)生完成的任務(wù)成果有小組集體成績與個(gè)人成績。小組集體成績是小組在執(zhí)行案例過程中在每個(gè)階段所取得的成果。個(gè)人成績，教師根據(jù)不同崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化考核，主要包括組織能力、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新能力、執(zhí)行態(tài)度等。

（2）教師評估案例任務(wù)完成與培養(yǎng)學(xué)生能力契合度。教師要對案例進(jìn)行評估，看這個(gè)案例是否有助于提高學(xué)生的交流溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，通過評估對案例存在的不合理部分進(jìn)行及時(shí)調(diào)整完善。

三、案例教學(xué)法實(shí)施案例效果

經(jīng)過多年的教學(xué)試驗(yàn)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生們發(fā)生了巨大變化：學(xué)生在省級、國家級設(shè)計(jì)競賽中獲得眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生獲取證書最多的達(dá)到了3項(xiàng)，而這些“敲門磚”也極大地大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

四、案例教學(xué)案例的體會及建議

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)部分課程中實(shí)施案例教學(xué)很有必要，通過案例課程可以使學(xué)生接觸到實(shí)際的案例，讓學(xué)生在目標(biāo)中學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都很有益處。

“案例教學(xué)法”的推廣運(yùn)用要因地制宜，因時(shí)而異，不應(yīng)一哄而上。要綜合考慮教師、學(xué)生和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境等因素，如教師的專業(yè)技能、學(xué)生的接受能力、學(xué)校與市場接軌的能力，只有在條件成熟的情況下，開展案例教學(xué)法才能取得預(yù)期效果的。

盡管教學(xué)改革取得了一些成績，相應(yīng)教學(xué)教研改革還需深化，實(shí)踐層面更需加大探索力度。在逐步完善配套教學(xué)管理模式的改革措施情況下，繼續(xù)深入在其他專業(yè)、其他課程進(jìn)行案例教學(xué)改革的研究，并將研究成果推廣，使其產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

[1]于謳.論藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的定位和策略[J].中國高等教育，2010(3).

[2]查波.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索[J].時(shí)代教育,2009（9）.

[3] 崔向日.對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革的思考 [J]. 成功 （教育版）,2008（11）.

作者單位：四川美術(shù)學(xué)院