對(duì)高?！朵撉侔樽嗨囆g(shù)》課程建設(shè)要素的思考

孫威

對(duì)高?！朵撉侔樽嗨囆g(shù)》課程建設(shè)要素的思考

孫威

對(duì)于我國(guó)高校的鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）來(lái)說(shuō)，與鋼琴獨(dú)奏的教學(xué)與成就相比，鋼琴伴奏的被重視程度與相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，未能與前者相平衡。隨著我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)對(duì)對(duì)鋼琴伴奏人才需求的日益增大，作為教學(xué)的基本單元，《鋼琴伴奏藝術(shù)》的課程建設(shè)成為當(dāng)前一項(xiàng)重要課題。本文以鋼琴教學(xué)的平衡發(fā)展與人才的全面培養(yǎng)為立足點(diǎn)，從明確課程建設(shè)目標(biāo)；提高課程建設(shè)質(zhì)量，包括課程設(shè)置的屬性、教學(xué)內(nèi)容及組織形式、教材等方面；加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)方面加以闡述，旨在對(duì)《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程的建設(shè)要素作以總結(jié)，并以此觀(guān)照教學(xué)實(shí)踐。

高校 《鋼琴伴奏藝術(shù)》 課程建設(shè)

與強(qiáng)調(diào)即興伴奏與自彈自唱的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（方向）的鋼琴伴奏課程相比，本文所指的《鋼琴伴奏藝術(shù)》更針對(duì)于鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）?！朵撉侔樽嗨囆g(shù)》在高校中雖已不是新興課程，但它也是自20世紀(jì)90年代末才被逐漸正式列入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中。眾所周知，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育視域下的鋼琴演奏教學(xué)，在獨(dú)奏領(lǐng)域已經(jīng)取得了極高的成就，中國(guó)選手在世界級(jí)鋼琴比賽中的斐然成績(jī)，已經(jīng)在音樂(lè)表現(xiàn)、技術(shù)難度等方面驗(yàn)證了教學(xué)效果，中國(guó)鋼琴家在世界樂(lè)壇的崛起更堅(jiān)定了我們發(fā)展這項(xiàng)教育事業(yè)的信心。與之相比，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，鋼琴伴奏領(lǐng)域的被重視程度遠(yuǎn)不及獨(dú)奏，而且課程開(kāi)展時(shí)間較短，所積累經(jīng)驗(yàn)不足，尤其與國(guó)外已經(jīng)較為成熟的相關(guān)課程乃至各培養(yǎng)層次的鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)建設(shè)相比，在教學(xué)與實(shí)踐的各個(gè)方面，我們尚有較大差距。

目前，我國(guó)高等教育已完成了規(guī)模上的外延，轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段高等教育的核心任務(wù)。課程是相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的總和，是高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施教學(xué)的基本單元，它的建設(shè)與發(fā)展在極大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)《鋼琴伴奏藝術(shù)》的課程建設(shè)，一方面有利于完善鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）的課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)方案中設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)；一方面有利于平衡我國(guó)鋼琴獨(dú)奏與伴奏藝術(shù)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)能力更全面、素質(zhì)更高、競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。

一、明確課程建設(shè)目標(biāo)

《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)為高校鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）乃至音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)，并在方向與原則上與其保持一致。從當(dāng)前教育部對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)所做的介紹來(lái)看，現(xiàn)階段應(yīng)以培養(yǎng)能在專(zhuān)業(yè)文藝表演團(tuán)體、文化館站、中小學(xué)等從事相關(guān)演出和教學(xué)工作的應(yīng)用型人才為主。所謂的“應(yīng)用型”，正體現(xiàn)了國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展，對(duì)高等教育及其所培養(yǎng)的人才類(lèi)型而做出的相應(yīng)調(diào)整。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)、選拔和應(yīng)用模式逐步確立，相對(duì)封閉的精英式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。高校必須充分了解和把握社會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)（方向）人才的需求方向，適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，在頂層設(shè)計(jì)中適時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和目標(biāo)，不斷改革、充實(shí)、完善課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，確保畢業(yè)生的職業(yè)技能與市場(chǎng)需求相接軌。

以鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）來(lái)說(shuō)，除了培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，還應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的把握，對(duì)相關(guān)音樂(lè)素養(yǎng)的追求，以及其適應(yīng)能力、組織能力、理論思維和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。因此，在鋼琴演奏的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，只重視獨(dú)奏技巧的訓(xùn)練與音樂(lè)風(fēng)格的把握已不足夠，鋼琴伴奏相關(guān)課程的重要性需被進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和肯定，它的課程內(nèi)容能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域與視野，并使他們通過(guò)另一種演奏形式更全面地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的美感，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。更為重要的是，實(shí)事求是地說(shuō)，當(dāng)前鋼琴獨(dú)奏的舞臺(tái)與獲得成功的幾率都較小，而社會(huì)對(duì)鋼琴伴奏人才的需求卻日益增大。譬如，從高校自身的需求來(lái)看，中西樂(lè)器演奏專(zhuān)業(yè)（方向），民聲、美聲、流行等演唱專(zhuān)業(yè)（方向）以及舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈學(xué)等專(zhuān)業(yè)，都亟需鋼琴伴奏、藝術(shù)指導(dǎo)人才，現(xiàn)有的教師數(shù)量已不能充分滿(mǎn)足擴(kuò)招后的學(xué)生規(guī)模，時(shí)間與教學(xué)場(chǎng)地的局限易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的停滯甚至下滑，新鮮力量的補(bǔ)給勢(shì)在必行；從社會(huì)其它領(lǐng)域的需求來(lái)看，目前演出團(tuán)體最緊缺的鋼琴演奏人才，正是除了能獨(dú)奏外，還能為聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈甚至戲劇等其它藝術(shù)形式伴奏的多面手。因此，《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑為學(xué)生的進(jìn)一步深造和就業(yè)打開(kāi)了新的局面，利于其根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，考取國(guó)內(nèi)外藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，完成更高層次的深造；或以更全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在面對(duì)工作崗位的需求時(shí)，充分發(fā)揮自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在此前提下，《鋼琴伴奏藝術(shù)》具體的建設(shè)目標(biāo)包括，配合其它相關(guān)課程，使學(xué)生熟悉不同聲樂(lè)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，以及管弦樂(lè)器、民族樂(lè)器的音色和演奏特點(diǎn)，對(duì)所伴奏作品的作曲家、所處的時(shí)代和總體音樂(lè)風(fēng)格有所掌握，進(jìn)而完整、準(zhǔn)確、流暢并富于表現(xiàn)性的完成伴奏曲目；伴奏時(shí)能夠與演唱/演奏者的音色、速度、力度、呼吸和情感處理等相適應(yīng)、相融合，以平衡、默契的配合共同完成作品，真正起到烘托乃至引領(lǐng)的作用。

只有明確了課程的建設(shè)目標(biāo)，才能打破以往師生對(duì)它的固有認(rèn)知，從而真正認(rèn)識(shí)到鋼琴伴奏在教學(xué)與實(shí)踐中的重要性，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，圍繞目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)相關(guān)工作，真正做到有的放矢。

二、提高課程建設(shè)質(zhì)量

課程建設(shè)所涉及的一切內(nèi)容，所采用的一切手段，都是為了保證并不斷提高課程的質(zhì)量，并以此影響甚至決定總體教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程屬性

《鋼琴伴奏藝術(shù)》在鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，直指對(duì)學(xué)生伴奏能力的培養(yǎng)，它通過(guò)既定的教學(xué)內(nèi)容和一定量的課時(shí)，實(shí)施并完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。一方面，作為《鋼琴演奏》課程（特指獨(dú)奏）的拓展與延伸，它應(yīng)與之共同作為專(zhuān)業(yè)主干課，平衡學(xué)生在獨(dú)奏基礎(chǔ)上的伴奏能力；另一方面，它的綜合性決定了其須與 《樂(lè)理》、《和聲》、《作品分析》、《管弦樂(lè)法》、《傳統(tǒng)音樂(lè)》、《中、西音樂(lè)史》、《藝術(shù)概論》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相銜接。雖然目前大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)《鋼琴伴奏藝術(shù)》的時(shí)間僅為一學(xué)年，但隨著其被重視程度的提升，它的學(xué)程應(yīng)逐漸向《鋼琴演奏》靠攏，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)更為豐富。

2.課程內(nèi)容

鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)（方向）的《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程，以學(xué)生鋼琴獨(dú)奏的技術(shù)程度為基礎(chǔ)，一般以成譜（正譜）伴奏為主，主要包括兩類(lèi)。一是聲樂(lè)伴奏，為中外藝術(shù)歌曲伴奏，尤其在為德奧藝術(shù)歌曲伴奏時(shí)，鋼琴更接近于擔(dān)任作品中的一個(gè)聲部，與演唱者常處于同等地位；為歌劇伴奏，鋼琴承擔(dān)了代替指揮和管弦樂(lè)隊(duì)的責(zé)任，在與演唱者配合的同時(shí)，往往引導(dǎo)和控制著音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)程。二是器樂(lè)伴奏，或在室內(nèi)樂(lè)作品中負(fù)責(zé)其中一個(gè)聲部，或代替管弦樂(lè)隊(duì)為其它獨(dú)奏樂(lè)器進(jìn)行伴奏或協(xié)奏。在具體教學(xué)中，聲樂(lè)伴奏部分，教師往往會(huì)按照音樂(lè)史的發(fā)展進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生從接觸巴洛克時(shí)期———如亨德?tīng)柕穆晿?lè)作品開(kāi)始，逐漸過(guò)渡至維也納古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期的藝術(shù)歌曲和歌劇，如莫扎特、威爾第、普契尼的歌劇選段，舒伯特、舒曼的藝術(shù)歌曲，以及法國(guó)的歌謠曲、俄羅斯的浪漫曲等等；器樂(lè)伴奏部分，教師一般按照作品的長(zhǎng)度和難度循序漸進(jìn)，從一些中小型的中外器樂(lè)作品，如《引子與塔蘭泰拉舞曲》、《美麗的羅斯馬琳》、《慶豐收》、《思鄉(xiāng)曲》、《漁舟唱晚》等等，向更具伴奏難度、織體更復(fù)雜、更具戲劇表現(xiàn)力的技巧性作品延伸，多為巴赫、莫扎特、貝多芬、勃拉姆斯、帕格尼尼、柴可夫斯基等作曲家除鋼琴以外的器樂(lè)作品，如《恰空》、《福利亞變奏曲》、《摩西主題變奏曲》等等，幫助學(xué)生熟悉不同樂(lè)器的音色與特點(diǎn)，并根據(jù)所伴奏作品的難度，相應(yīng)提高自身控制能力，學(xué)會(huì)與之相配合。

在具體的教學(xué)和指導(dǎo)中，教師還應(yīng)對(duì)伴奏與獨(dú)奏所不同的演奏技巧給予特殊提示。譬如，在觸鍵時(shí)，為聲樂(lè)或室內(nèi)樂(lè)作品伴奏（相當(dāng)于一個(gè)聲部）時(shí)，鋼琴所表現(xiàn)的更多是自身本有的音色，而為其它獨(dú)奏樂(lè)器伴奏或協(xié)奏時(shí)，根據(jù)作品需要，它需模仿、表現(xiàn)更多元的音色，如其它樂(lè)器的音色，流水、風(fēng)聲、雨聲等自然音色等，此時(shí)，靈活自如、控制得當(dāng)?shù)挠|鍵便成為塑造和改變音色的重要技巧之一。在速度、力度和節(jié)奏上，要求學(xué)生除了按照原譜標(biāo)記伴奏外，還必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、揣摩和配合被伴奏者音樂(lè)表現(xiàn)中的細(xì)微變化和處理，并做出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)適應(yīng)對(duì)方，做到步調(diào)一致。在踏板運(yùn)用的處理上，一些聲樂(lè)作品的伴奏譜（尤其是中國(guó)作品）極少明確標(biāo)記踏板記號(hào)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生多聽(tīng)、多分析，正確區(qū)分和設(shè)計(jì)延音踏板、弱音踏板在伴奏中的使用。另外，在完成具體伴奏作品的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)著意設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生閱讀總譜、視奏、移調(diào)等能力的內(nèi)容，進(jìn)一步完善并發(fā)揮該門(mén)課程的實(shí)際作用。

3.組織形式

一是個(gè)別授課，這是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)最為普遍且傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)雖與獨(dú)奏存在差異，但其仍以音樂(lè)技能、技巧的訓(xùn)練為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。因此，遵循鋼琴演奏教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，鋼琴伴奏沿用了獨(dú)奏的教學(xué)組織形式，以“一對(duì)一”授課為主，充分尊重并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、演奏基礎(chǔ)，以及對(duì)音樂(lè)的感受力、領(lǐng)悟力等，因材施教。

二是小組授課，近年來(lái)，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施水平的提高、數(shù)碼鋼琴的普及使鋼琴教學(xué)的小組課成為可能，教師可結(jié)合個(gè)別授課的情況，根據(jù)學(xué)生的伴奏能力與程度進(jìn)行分組（一般為3—10人或更多）。這種形式既可為學(xué)生之間的互相觀(guān)摩、學(xué)習(xí)與探討提供機(jī)會(huì)，又便于教師總結(jié)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)一步提高工作效率，節(jié)約教學(xué)成本。

除此之外，高校和教師可利用公開(kāi)課、專(zhuān)題講座甚至新興的慕課等其它更靈活多變的形式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加教與學(xué)之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性；更可以組織學(xué)生觀(guān)賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂(lè)會(huì)（尤其是鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂(lè)會(huì)），通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的直觀(guān)感受，激發(fā)他們對(duì)鋼琴、對(duì)音樂(lè)深入探索的熱情。

4.教材

教材是課程的科學(xué)依據(jù)，但由于我國(guó)鋼琴伴奏的課程建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)仍處于起步階段，因此目前并沒(méi)有統(tǒng)一的、專(zhuān)門(mén)化的教材，多由任課教師結(jié)合自身演奏、伴奏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的演奏水平與教學(xué)實(shí)際選擇相關(guān)曲目，借鑒中外聲樂(lè)與器樂(lè)的曲譜集（選）等。一方面，我們迫切需要適合我國(guó)高校教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際需求的高水平的鋼琴伴奏教材；另一方面，教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，它需要理論與實(shí)踐的相互驗(yàn)證，需要教學(xué)體系與方法的相互支撐。現(xiàn)階段，我們除了借鑒、學(xué)習(xí)國(guó)外較成熟、規(guī)范的鋼琴伴奏教材，并探索、總結(jié)、籌劃、編寫(xiě)自己的教材外，還應(yīng)重視教學(xué)大綱的制定、修訂與完善，反復(fù)研討教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程及選擇的曲目，確?！朵撉侔樽嗨囆g(shù)》課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，保證教學(xué)質(zhì)量。

另外，鋼琴伴奏是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，除了本位的課程，教師還應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平，并督促學(xué)生結(jié)合作曲技術(shù)理論類(lèi)、音樂(lè)史類(lèi)、音樂(lè)美學(xué)類(lèi)等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，愈加完善自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程的教學(xué)，僅依賴(lài)于理論知識(shí)，依賴(lài)于課上的教學(xué)與課下的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程最終的目的是提高學(xué)生在伴奏方面的能力，而“如果缺乏實(shí)踐，鋼琴伴奏者雖然在彈奏樂(lè)譜時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤”，“但卻不能聆聽(tīng)歌聲”與琴聲，與其“進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的配合”，那么這種教學(xué)必然是失敗的。①因此，我們應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)方案中的社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐等，加大《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，一方面檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，一方面通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)、完善、增強(qiáng)學(xué)生的伴奏技巧與心理建設(shè)。

譬如，鋼琴伴奏中合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，需要有明確的對(duì)象、一致的目標(biāo)，學(xué)生可為其它院系的演唱及演奏專(zhuān)業(yè)（方向）的同學(xué)伴奏，二人或多人共同完成、詮釋一部（段）音樂(lè)作品；又如，演出或比賽中現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)（如迅速適應(yīng)外部的場(chǎng)地、觀(guān)眾等因素，及時(shí)調(diào)整自身內(nèi)部的心理、精神狀態(tài)等，以及克服、解決舞臺(tái)上的意外情況或伴奏中合作雙方的失誤等），舞臺(tái)上的細(xì)節(jié)（包括伴奏譜擺放的位置，上下臺(tái)的基本禮儀，演出著裝與風(fēng)度等），以及伴奏者對(duì)合作者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、音量等個(gè)性化表現(xiàn)的揣摩與磨合等，都需要大量的實(shí)踐來(lái)完成。

從高校的教學(xué)管理層面，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加不同級(jí)別、不同規(guī)模的相關(guān)比賽或演出，在舞臺(tái)上鍛煉技巧、磨練意志；或在期中、期末的考試及其它校內(nèi)活動(dòng)中，為需要鋼琴伴奏的同學(xué)或教師擔(dān)任伴奏任務(wù)，既增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)，又分擔(dān)了鋼琴伴奏或藝術(shù)指導(dǎo)教師的工作量，減輕教學(xué)壓力。

總之，《鋼琴伴奏藝術(shù)》課程的建設(shè)能促進(jìn)鋼琴獨(dú)奏與伴奏的平衡、統(tǒng)一，能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和詮釋能力。特別是在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)相對(duì)較困難的今天，高校更應(yīng)充分考慮社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)與市場(chǎng)需求，以課程為載體，為學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展提供動(dòng)力源泉，進(jìn)一步推動(dòng)、促進(jìn)音樂(lè)文化繁榮與高等教育發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①葛慧.鋼琴伴奏教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5).

[1]劉麗娟.論鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課的價(jià)值取向[J].樂(lè)府新聲,2012(6).

[2]葛慧.鋼琴伴奏教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5).

[3]劉芳.淺談教授管弦鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課過(guò)程中的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2013(7).

[4]李艷紅,劉雪松.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái),2013(10).

[5]安雯,李鑫.《鋼琴伴奏藝術(shù)與實(shí)踐》課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].青春歲月,2014(3).

[6]張昱煜.平衡藝術(shù)中的細(xì)節(jié)——提高音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)“聲樂(lè)鋼琴伴奏”課程培養(yǎng)質(zhì)量的要素研究[J].藝術(shù)百家,2014(5).

[7]吳啟健.聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的教學(xué)思考與革新[J].科教文匯,2014(6)

作者單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院