視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式初探

錢(qián)成

視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式初探

錢(qián)成

在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)院校，視唱練耳作為一門(mén)基礎(chǔ)課程是學(xué)生必須在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段熟練掌握的重要技能之一。由于傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方式比較單調(diào)，練習(xí)過(guò)程比較枯燥，因此本該應(yīng)該熟練掌握的技術(shù)課卻變成學(xué)生最不愿上的一門(mén)課程。本文主要對(duì)視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式概念、方法論述的同時(shí)，探討視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略。

視唱練耳 整體聽(tīng)覺(jué) 教學(xué)模式 概念 現(xiàn)狀 方法 初探

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，音樂(lè)教育逐漸普及，學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的平均年齡越來(lái)越小，較以前同期入學(xué)者在聽(tīng)力水平方面提高尤其明顯。音樂(lè)教學(xué)中對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)技能的訓(xùn)練比之從前已經(jīng)有了很大改進(jìn)，很多學(xué)生即便面對(duì)無(wú)調(diào)性旋律亦成為輕松的事，但從教學(xué)整體效果來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解并不夠透徹，整體發(fā)展并不平衡。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的機(jī)械性得到一定改善，是目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的普遍教學(xué)方式。探討視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式當(dāng)前現(xiàn)狀及改善策略前，我們首先應(yīng)該對(duì)其概念及教學(xué)方法有一定了解。

一、視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式概念及方法

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)教育使對(duì)人聽(tīng)覺(jué)心理規(guī)律的一種研究，通過(guò)對(duì)最佳教學(xué)模式的探索來(lái)促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)教學(xué)由于是直接面對(duì)音樂(lè)本身，因此在教學(xué)內(nèi)容方面一定會(huì)對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象的方方面面和音樂(lè)各個(gè)組成要素有所涉及。所以，對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，必須與音樂(lè)作品這一整體緊密聯(lián)系，對(duì)各音樂(lè)要素不能孤立地看待，而應(yīng)該著重與實(shí)際音樂(lè)作品整體之間的關(guān)聯(lián)性，即必須有機(jī)結(jié)合局部微觀的音樂(lè)要素與整體宏觀的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，對(duì)整體和局部之間的關(guān)系全方位的看待，在教育中對(duì)學(xué)生把握宏觀整體全方位的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

“整體聽(tīng)覺(jué)”從概念上看主要包括兩方面：一方面指完整結(jié)構(gòu)的實(shí)際音樂(lè)作品客觀實(shí)際音響形態(tài)；另一方面指一種通過(guò)宏觀的、系統(tǒng)的思維方式整體把握的主觀聽(tīng)覺(jué)思維觀念。在視唱練耳教學(xué)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教材通常都是實(shí)際音樂(lè)作品，訓(xùn)練內(nèi)容除了音樂(lè)要素的單純技術(shù)外號(hào)包括音樂(lè)作品的整體聽(tīng)覺(jué)分析，整體感知是其內(nèi)容相結(jié)合時(shí)必須堅(jiān)持的原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步的規(guī)劃化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式就是我們常說(shuō)的“整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式”。傳統(tǒng)視唱練耳課，在教學(xué)中往往是對(duì)音樂(lè)各要素單一的、純技術(shù)性的教學(xué)，相對(duì)而言整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式則是各種音樂(lè)要素的技能聽(tīng)辨與音樂(lè)的整體感知能力綜合統(tǒng)一的結(jié)果。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式立足實(shí)際音樂(lè)作品整體，對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)要素進(jìn)行訓(xùn)練，并將其與作品整體之間有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的技術(shù)性和音樂(lè)性?xún)烧咧g的和諧，最終促使音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)可以對(duì)音樂(lè)實(shí)踐積極自如地實(shí)施指導(dǎo)。在真正的音樂(lè)情景中學(xué)習(xí)音樂(lè)，用“音樂(lè)說(shuō)話(huà)”，是視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式一直所倡導(dǎo)的，將單一要素的訓(xùn)練融合到實(shí)際作品中，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)要素有更深刻的理解，免去了抽象的語(yǔ)言講解所帶來(lái)的晦澀和枯燥，幫助學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

眾所周知，音樂(lè)基本要素主要有四個(gè)，即音高、音強(qiáng)、音值、音色。除了這四大要素外，與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練關(guān)系最為緊密的還包括和聲、曲式和作品風(fēng)格等，所以整體聽(tīng)覺(jué)模式在教學(xué)上采用先分解后綜合的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?！胺纸狻奔词橇⒆闵鲜鰩状笠?，對(duì)典型的小型音樂(lè)作品加以選取和有針對(duì)性地訓(xùn)練各個(gè)要素?！熬C合”則是對(duì)完整音樂(lè)形象的整體感知，與此同時(shí)分析其內(nèi)層聽(tīng)覺(jué)結(jié)構(gòu)。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式從方法上可以分為兩個(gè)階段，分別為單一要素的分解訓(xùn)練和完整作品的綜合訓(xùn)練。

單一要素的分解訓(xùn)練方法：分解訓(xùn)練時(shí)應(yīng)在實(shí)際音樂(lè)作品的選擇上應(yīng)以具有某要素明顯特征為標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)門(mén)將這一要素抽出訓(xùn)練其技術(shù)聽(tīng)辨；然后將背景鎖定在實(shí)際音樂(lè)的整體上，立足音樂(lè)將這一訓(xùn)練要素置于前景位置，對(duì)單個(gè)要素深入感知；最后對(duì)這一要素與整體的聯(lián)系重新認(rèn)識(shí)。在訓(xùn)練的過(guò)程中除了可以對(duì)整體音樂(lè)中抽取出來(lái)的單一要素先訓(xùn)練之后再回歸作品外，還可以在教師要求下，對(duì)實(shí)際音樂(lè)整體中的某一要素有目的地聽(tīng)辨，然后再將其抽取出來(lái)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，最后為加深理解可再回到作品中進(jìn)行整體感知。視唱練耳聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中涉及的單個(gè)要素很多，其中音高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練以及音值訓(xùn)練和音強(qiáng)訓(xùn)練是分解訓(xùn)練的重點(diǎn)。

完整作品的綜合訓(xùn)練方法：對(duì)完整作品進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練的第二階段，屬于高級(jí)訓(xùn)練，其中第一階段訓(xùn)練是這一階段訓(xùn)練的充分基礎(chǔ)。訓(xùn)練目的主要在于感知音樂(lè)作品宏觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容除了包括整體旋律分析、和聲分析外，還包括整體曲式分析、節(jié)奏分析等。這一階段的訓(xùn)練，還需要將視唱練耳課與其它相關(guān)學(xué)科主動(dòng)聯(lián)系，需要與音樂(lè)分析學(xué)中對(duì)音樂(lè)作品各方面分析的方法結(jié)合起來(lái)，其指導(dǎo)原則為從整體到單一再到整體。具體來(lái)說(shuō)步驟如下：在有所指的基礎(chǔ)上教師初步感知作品整體；然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn)對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)作聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)要求，在訓(xùn)練方式上可結(jié)合第一階段，逐步深入地探討音樂(lè)作品中各個(gè)單一要素；最后，對(duì)音樂(lè)整體作品進(jìn)行綜合分析。

二、視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

從實(shí)際教學(xué)情況看，我國(guó)視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)目前還存在一些亟待解決的問(wèn)題，概括來(lái)說(shuō)如下。

1.對(duì)視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)課的認(rèn)知程度不夠

視唱練耳是各個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)科目之一，在教學(xué)中通過(guò)視唱、聽(tīng)辨、聽(tīng)寫(xiě)等形式，可以對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感及識(shí)譜能力等進(jìn)行檢查和訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有重要作用，在實(shí)踐活動(dòng)和考試中也有重要作用。只是視唱練耳課程需要長(zhǎng)時(shí)間的積累且出成績(jī)的效果較慢，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易忽視視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。但從本質(zhì)上說(shuō)，這種情況主要還是學(xué)生對(duì)視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)課的認(rèn)知程度不夠?qū)е碌摹?/p>

針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視唱練耳課的全面認(rèn)識(shí)，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中的視唱教學(xué)是根據(jù)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)通過(guò)人聲實(shí)現(xiàn)樂(lè)譜中的內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很多時(shí)候僅僅一味地模仿，課程的單調(diào)性不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)降低了視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)的效率。在教學(xué)的中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要性，并將課堂與其他音樂(lè)理論課內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)視唱練耳課特殊性了解的同時(shí)，了解到其關(guān)聯(lián)性。

2.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)惰性

在視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中，一些教師仍然在采用滿(mǎn)堂灌的方式，即在音高、音程、和弦等訓(xùn)練方面往往純粹地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生僅僅能從基本感受上聽(tīng)辨各個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性的空間較小，對(duì)音樂(lè)材料各個(gè)方面的訓(xùn)練和講解通常僅僅在聽(tīng)的階段，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)惰性。聽(tīng)覺(jué)惰性，是在音樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中的一種無(wú)意識(shí)聽(tīng)覺(jué)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不利。

教師在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)思維能力進(jìn)行增強(qiáng)。首先，教師應(yīng)該將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)各要素的積極理解并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以節(jié)拍的單拍子為例，教師在教學(xué)中應(yīng)綜合分析學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)拍子的特征自行概括和比較，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到它們之間的各種區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)節(jié)拍的概念和判斷能力。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其重點(diǎn)訓(xùn)練，以更有效地提高學(xué)生的整體聽(tīng)覺(jué)能力。

3.在教學(xué)中過(guò)于重視各個(gè)音樂(lè)要素，忽視音樂(lè)情感

目前的視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)為鍛煉學(xué)生聽(tīng)辨能力，很多時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)音樂(lè)要素的訓(xùn)練過(guò)于重視，尤其音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素，而對(duì)音樂(lè)整體的情感表現(xiàn)則比較忽視。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)最終的目的還是促進(jìn)學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)能力的提高，服務(wù)于音樂(lè)實(shí)踐，而不是單純的技術(shù)重復(fù)。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè)情感是其重要靈魂。視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)只有結(jié)合音樂(lè)情感培養(yǎng)，才能取得良好的實(shí)踐效果，對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的提高來(lái)說(shuō)比不可少，但這一藝術(shù)目的在視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)藝術(shù)化，對(duì)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征全面分析和深刻認(rèn)識(shí)，在教學(xué)全過(guò)程中貫穿音樂(lè)情感。直接來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)重視度。這里的樂(lè)感主要指在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)情感的正確感受和體驗(yàn)，只有有了正確的樂(lè)感，學(xué)生才能從整體上把握音樂(lè)作品。以視唱這塊教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生有表情和有感情地視唱，注意音樂(lè)中的各種表情符號(hào)的外顯，將感情與要素訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。

視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)教學(xué)有重要作用，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要注意教學(xué)內(nèi)容外，還必須對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題采取有針對(duì)性地策略，只有這樣才能使視唱練耳整體聽(tīng)覺(jué)教學(xué)模式的作用最大化地發(fā)揮。

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作者單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院大連校區(qū)