語文教學(xué)當(dāng)重視模式管理優(yōu)化

龔海燕

語文教學(xué)當(dāng)重視模式管理優(yōu)化

龔海燕

在高中語文教學(xué)工作中，教師一定要重視優(yōu)化陳舊的教學(xué)模式，讓課改理念更加充分地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計與組織環(huán)節(jié)中，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)工作中著眼于教學(xué)模式管理優(yōu)化，取得了較為明顯的成效，本文做簡要論述。

一、高中語文教學(xué)當(dāng)重視立體模式構(gòu)建

許多教師在高中語文教學(xué)中局限于課堂，沒有進行課前充分延伸，這對教學(xué)成效的提升非常不利。筆者在教學(xué)中將教學(xué)向課前課后延伸，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，除了抓好課堂之外還重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后練習(xí)鞏固兩個環(huán)節(jié)。首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，每一部分的新授內(nèi)容都提出具體的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成學(xué)生較強的預(yù)習(xí)能力，才能夠保證學(xué)習(xí)活動更加前置，為課堂的互動奠定良好基礎(chǔ)，特別是在掃清基礎(chǔ)知識障礙、提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對性方面成效更為顯著。另外在課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者也進行了充分的引導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生如何抓住課堂學(xué)習(xí)的難點進行突破，利用課后鞏固的時機，在記憶方法技巧上下功夫，合理安排課后復(fù)習(xí)的時間間隔，使學(xué)習(xí)活動取得更高的效率。

二、高中語文教學(xué)當(dāng)重視課堂自主互動

課堂自主互動，提升了對學(xué)生主體地位的彰顯，教師要對課堂環(huán)節(jié)進行有效的謀劃，讓學(xué)生相互之間集聚智慧，主動深入地進行思考，從而以學(xué)生自主的力量突破學(xué)習(xí)難點、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)要求開展自主探究活動，完全走出了直接講解的模式。學(xué)生在課堂上需要通過認(rèn)真的思考、相互的研究來尋找問題的答案，每一位學(xué)生都充分投入到學(xué)習(xí)研究之中。對于語文教學(xué)而言，這樣的生動活潑氛圍有助于教學(xué)效率的提升，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且使師生之間的互動更為有效。教師深入到學(xué)生中進行巡視點撥，幫助他們解決一些難點問題，同時，在學(xué)習(xí)活動中還培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。從這些方面可以看出，給予學(xué)生自主的課堂，不僅體現(xiàn)了課程改革的要求，更多的是重視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，讓他們在語文課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)當(dāng)重視階段過關(guān)回顧

進入高中階段以后，語文學(xué)習(xí)節(jié)奏更快、要求更高，一環(huán)緊扣一環(huán)、環(huán)環(huán)深入推進。因此，教師在教學(xué)中要做明白人，不能算糊涂帳。每一階段的教學(xué)之后學(xué)生掌握效果如何，哪些方面還存在問題，都要做到明明白白，特別是要對這些方面進行總結(jié)提煉，為復(fù)習(xí)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在語文教學(xué)中開展了階段過關(guān)回顧，每一課的教學(xué)結(jié)束后都要進行學(xué)習(xí)要點檢測，每一單元的教學(xué)結(jié)束后進行單元知識歸類與能力訓(xùn)練考查，以及按照知識點分類的方式進行階段式過關(guān)。以課為單位、單元為單位，以及以學(xué)習(xí)內(nèi)容類型為單位，對學(xué)生進行逐一過關(guān)考核，每一課、每一單元乃至每一類型知識點的考核中，師生都要共同分析，摸準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)存在問題，教師要從過關(guān)考核反饋信息中，尋找班級存在的共性問題，在下一階段的教學(xué)中同步進行回顧彌補鞏固，而學(xué)生也需要在這樣的階段過關(guān)回顧中明白自身語文學(xué)習(xí)存在哪些問題，制定彌補計劃。這樣通過環(huán)環(huán)緊扣的新授與復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握都更加扎實。

四、高中語文教學(xué)當(dāng)重視分層階梯教學(xué)

高中生在語文學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的，這樣的差異具有一定的客觀性，有些時候很難在短時期內(nèi)改變。因此，教師在語文教學(xué)中，要通過教學(xué)模式的優(yōu)化來兼顧學(xué)生差異，做到科學(xué)應(yīng)對、有效化解。筆者在教學(xué)中開展了分層階梯教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層級，分別對應(yīng)不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，通過目標(biāo)的分層，實施教學(xué)要求的量身定做。對優(yōu)秀生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)困生的目標(biāo)有著截然不同的要求，難度上具有差異性。同樣，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都貫徹落實這樣的差異性要求。每一個層級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度，都與他們的差異性目標(biāo)前后連貫、一脈相承，從課堂提問體現(xiàn)難度的差異，到課后練習(xí)數(shù)量與要求的差別，再到考試考核中的分層要求。學(xué)生在這樣的活動中，每一個層面都具有各自的教學(xué)目標(biāo)要求，對其學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的布置也各不相同。因此，開展分層階梯教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異的有效路徑。同時，分層教學(xué)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是對學(xué)困生而言，降低了目標(biāo)要求、考核難度，他們可以在學(xué)習(xí)活動中取得較為理想的成績，既實現(xiàn)了自身最近發(fā)展區(qū)域的長足進步，同時也獲得了更加積極的學(xué)習(xí)情感，有利于教學(xué)工作的順利開展。

綜上所述，模式優(yōu)化在高中語文教學(xué)中具有非常重要的地位，教師一定要結(jié)合教學(xué)實際需要靈活運用、有效掌控，更好地推動教學(xué)開展。

龔海燕，教師，現(xiàn)居江蘇海門。