對(duì)語(yǔ)文自主教學(xué)模式誤區(qū)的思考

陳娟

對(duì)語(yǔ)文自主教學(xué)模式誤區(qū)的思考

陳娟

一段時(shí)期以來(lái)，自主教學(xué)模式成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界最為熱門(mén)的詞匯，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展成為了自主教學(xué)模式最為顯著的優(yōu)勢(shì)與特征，為教學(xué)成效的提升帶來(lái)了顯著的變化。但是部分教師在實(shí)際運(yùn)用中并沒(méi)有完全理解其精髓，具體操作上存在問(wèn)題，反而制約了教學(xué)成效的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主教學(xué)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

自主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，也取得了豐碩成果，但是仍不排除有些教師在具體運(yùn)用中思維狹隘、不得要領(lǐng)，存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。

1、教師過(guò)于相信學(xué)生的能力。有些教師在自主教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中過(guò)于迷信，認(rèn)為這一模式無(wú)堅(jiān)不摧，只要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一切難題都將迎刃而解，對(duì)學(xué)生能力過(guò)于相信，教學(xué)中提出思考問(wèn)題之外更多時(shí)候處于旁觀者角色，而學(xué)生實(shí)際上并未能完全達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

2、教學(xué)秩序與流程控制欠缺。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，中年級(jí)以下學(xué)生更為明顯。運(yùn)用自主教學(xué)模式對(duì)課堂秩序氛圍具有較高要求，有些教師沒(méi)有采取有效措施對(duì)教學(xué)秩序進(jìn)行管控，放任學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序也非常糟糕，影響了教學(xué)實(shí)際效果。

3、自主探究?jī)?nèi)容與難點(diǎn)分離。部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了追求表面效應(yīng)，在教學(xué)思考題設(shè)計(jì)上故意偏淺偏少，將書(shū)本上一些顯而易見(jiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為思考探究題，失去了思考探究的價(jià)值。學(xué)生看似轟轟烈烈進(jìn)行了思考，實(shí)際上這些問(wèn)題一目了然，根本不需要深入的思考，更談不上相互研究，教師將自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)做了一種形式，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)還是通過(guò)灌輸講解來(lái)完成。

4、教與學(xué)的信息反饋未體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師一定要及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也是對(duì)教學(xué)成效的評(píng)估。部分教師完全依靠課后習(xí)題的完成情況評(píng)估教學(xué)效果，不僅時(shí)間周期長(zhǎng)，而且準(zhǔn)確性也有所降低，沒(méi)有能夠當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)信息的反饋。

二、有效突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主教學(xué)誤區(qū)的思考

作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)真研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)技巧，尤其是針對(duì)自主教學(xué)模式進(jìn)行深度分析，既要發(fā)揮其作用也要避免其誤區(qū)。

一是堅(jiān)持學(xué)生自主與教師啟發(fā)引導(dǎo)結(jié)合。自主教學(xué)模式并非拋棄教師的作用，體現(xiàn)學(xué)生主體同樣需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。一些難點(diǎn)的理解突破，小學(xué)生自身思維層次與能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須要教師進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥并不是直接告訴他們答案，而是教給他們思維方式、思維方向，抓住哪些關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。因此，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和教師啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)合，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中完成絕大多數(shù)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容教師可以進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，以師生互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破。

二是要注意教學(xué)節(jié)奏與流程的有效控制。許多教師自主教學(xué)模式運(yùn)用中流程松散，甚至到了下課時(shí)流程沒(méi)有結(jié)束。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)節(jié)奏與流程有效控制上下功夫，教學(xué)節(jié)奏保證緊湊，教學(xué)流程保證合理。教學(xué)節(jié)奏緊湊充分體現(xiàn)了師生有效互動(dòng)和學(xué)生相互探究的高效性，提出問(wèn)題后要迅速進(jìn)行思考，相互之間進(jìn)行要點(diǎn)的討論，小組之間迅速集中智慧形成統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)節(jié)奏就更加緊湊有效。教學(xué)流程安排上要一環(huán)緊扣一環(huán)，前后之間環(huán)環(huán)相扣。哪些流程時(shí)間分布多一些，哪些流程應(yīng)當(dāng)控制好時(shí)間上限，教師要心中有數(shù)、靈活把握。

三是要實(shí)現(xiàn)探究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)的合體。語(yǔ)文課堂上的自主思考題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，同時(shí)也要體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)合二為一，完成了思考探究題，也就完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行思考題的設(shè)計(jì)，既要考慮到難度同時(shí)也要控制好數(shù)量，避免教學(xué)目標(biāo)和思考題兩張皮現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中立足教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找與教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)，在邏輯關(guān)系上體現(xiàn)由淺入深、由易到難，使每一個(gè)小組的學(xué)生都可以充分討論研究。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考、討論分析的過(guò)程，也是全面完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

四是要采取有效方式及時(shí)反饋教學(xué)信息。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)模式，必須要及時(shí)獲得反饋信息。獲取反饋信息可以通過(guò)兩個(gè)渠道進(jìn)行，第一個(gè)渠道是要在課堂上通過(guò)細(xì)致觀察來(lái)評(píng)估學(xué)生掌握情況，通過(guò)提問(wèn)回答情況、小組研究深入情況、匯報(bào)交流達(dá)成情況進(jìn)行分析，這些都是教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的方面。另一方面，教師在時(shí)間允許的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容涵蓋知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，檢測(cè)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一手信息，只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋力度，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)。

由上可見(jiàn)，自主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用要講究科學(xué)性，使自主教學(xué)模式成為學(xué)生樂(lè)于參與、學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松、更加高效的教學(xué)模式。

陳娟，教師，現(xiàn)居江蘇射陽(yáng)。