古典詩(shī)詞美學(xué)特質(zhì)鑒賞教學(xué)探微

孫征

古典詩(shī)詞美學(xué)特質(zhì)鑒賞教學(xué)探微

孫征

構(gòu)成古典詩(shī)詞美學(xué)特質(zhì)的元素很多，比如短小精悍的形式美、簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言美、抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美、綿遠(yuǎn)深邃的意境美、豐富美麗的情感美、嚴(yán)密工整的對(duì)仗美、風(fēng)格獨(dú)特的藝術(shù)美等。故此，教學(xué)古典詩(shī)詞，必須授予學(xué)生品鑒上述諸多美學(xué)特質(zhì)的技巧，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生感知、品鑒、比較古典詩(shī)詞美學(xué)特質(zhì)的目的。不過(guò)，限于篇幅，本文擬將從下列三個(gè)方面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞美學(xué)特質(zhì)的具體方法。

一、激情誦讀，體味古典詩(shī)詞音樂(lè)美

學(xué)生聲情并茂地誦讀古典詩(shī)詞，不僅可以增強(qiáng)其感受與鑒別古典詩(shī)詞文本中語(yǔ)音、語(yǔ)義、修辭、情感等諸多元素的能力，提高學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的程度，增強(qiáng)學(xué)生敏感的語(yǔ)言感知能力，還能讓學(xué)生感受到音樂(lè)鑒賞般的審美愉悅。鑒于此，我們必須授予學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的基本技巧：

1.讀準(zhǔn)字詞。在古典詩(shī)詞文本中，有的字比較生僻，比如李清照《武陵春》中的“舴”字等；有的字需要異讀，比如孟浩然《過(guò)故人莊》中的“斜”字等。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文的注釋或者課外工具書(shū)等，給上述生僻字或者異讀字等標(biāo)上拼音，字正腔圓地誦讀。而切忌含糊其辭或者蒙混過(guò)關(guān)。否則既無(wú)法據(jù)此正確理解古典詩(shī)詞文本的具體含義，又無(wú)法正確體味作者寄寓于其中的豐富情感。

2.讀出節(jié)奏。朱光潛說(shuō)：誦讀“就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣。”唯有如此，學(xué)生才能由此體味出古典詩(shī)詞的“神韻”與“氣勢(shì)”。一般而言，五言詩(shī)比如王灣的《次北固山下》等其節(jié)奏為“221”，詞比如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”等則要根據(jù)詞句的意思劃分節(jié)奏。

3.讀出感情。誦讀諸如曹操的《觀滄?！返然{(diào)慷慨的豪放派詩(shī)必須讀出其大氣磅礴、催人奮發(fā)的情感與氣勢(shì)，以此體現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大的政治理想與偉大抱負(fù)。而朗讀《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》等情感溫婉的婉約派詩(shī)等，則要讀出蘊(yùn)含于其中的悱惻與纏綿，以此體現(xiàn)主人公對(duì)“伊人”可望而不可即的纏綿與悱惻之情。

二、豐富想象，體會(huì)古典詩(shī)詞意境美

王國(guó)維曾言：“詞以意境為最上”，又說(shuō)，“境非獨(dú)景物也，真感情者，謂之有境界；否則謂之無(wú)境界?！笨梢?jiàn)，意境是古典詩(shī)詞作品在情景交融的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種只可意會(huì)不可言傳的藝術(shù)境界。這種唯美的藝術(shù)境界，并非機(jī)械的、簡(jiǎn)單的模仿自然，而是藝術(shù)家創(chuàng)造的一種以意蘊(yùn)和情趣取勝的、能夠在有限中展示無(wú)限的藝術(shù)境界。故此，在古典詩(shī)詞美感鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我們有必要從意境入手，以此培養(yǎng)學(xué)生品鑒古典詩(shī)詞意境的能力，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地沉浸在古典詩(shī)詞營(yíng)造的唯美而又豐富的意境之中。

以教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》為例，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的途徑引導(dǎo)學(xué)生品鑒其意境美：1.首聯(lián)描寫(xiě)了哪個(gè)名勝景點(diǎn)的哪個(gè)季節(jié)的美麗景色？此處的景色為何是“水面初平云腳低”？2.頷聯(lián)與頸聯(lián)描寫(xiě)了哪個(gè)季節(jié)的哪些動(dòng)物與植物（也即意象）？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言或者自己的畫(huà)作描繪這一美麗的景色，并說(shuō)說(shuō)假如你也置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中，你會(huì)有怎樣的感受？3.尾聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？為何會(huì)產(chǎn)生這樣的心境？如此，學(xué)生會(huì)非常容易找到品鑒這首古典詩(shī)詞的突破口，同時(shí)也在一定程度上降低了品鑒這首古典詩(shī)詞意境的難度。

三、比較鑒賞，感受古典詩(shī)詞獨(dú)特藝術(shù)美

我國(guó)的古典詩(shī)詞作者與世界上任何一個(gè)國(guó)家的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文作者一樣，深受其個(gè)體與眾不同的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、個(gè)性涵養(yǎng)、生活經(jīng)歷、藝術(shù)修為、性格氣質(zhì)等的影響而使其作品呈現(xiàn)出與眾不同的、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。比如李白詩(shī)歌呈現(xiàn)出其他作家創(chuàng)作的古典詩(shī)詞作品中少有的豪放氣概，而處于同一時(shí)代的杜甫的古典詩(shī)詞則體現(xiàn)出異常明顯的沉郁頓挫風(fēng)格。故此，教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我們可以將之與李白的《將進(jìn)酒》進(jìn)行比較閱讀，以此引導(dǎo)學(xué)生充分感知杜甫寄寓于詩(shī)歌中的“大蔽天下寒士俱歡顏”的愛(ài)國(guó)之情與李白寄寓于詩(shī)歌中的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的豪邁氣勢(shì)。值得一提的是，即便是同一位作者，因?yàn)樘幱诓煌沫h(huán)境或者遭受不同的人生際遇等，也會(huì)創(chuàng)作出風(fēng)格迥異的古典詩(shī)詞作品。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)上述三種途徑鑒賞流傳千古的古典詩(shī)詞，極易產(chǎn)生欣賞與品味優(yōu)美的音樂(lè)所帶來(lái)的余音裊裊、繞梁三日般的審美愉悅。這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)上述三種途徑，可以品味到古典詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、長(zhǎng)短不一的停頓、急促舒緩的語(yǔ)速、優(yōu)美深邃的意境、風(fēng)格獨(dú)特的藝術(shù)技巧等諸多美學(xué)特質(zhì)。故此，我們必須授予學(xué)生品鑒古典詩(shī)詞美學(xué)特質(zhì)的技巧。

孫征，教師，現(xiàn)居山東鄒城。