高中語文教學中宋詞的審美閱讀

劉慧

高中語文教學中宋詞的審美閱讀

劉慧

宋詞作為詩歌體裁的一種重要形式，歷來與唐詩并稱雙絕，代表著一代文學之盛。長期以來，受應試教育思想的束縛，古詩詞教學仍停留在知識講解和技能訓練上，忽略了宋詞教學的育情價值。因此，在高中語文課堂教學中，教師要重視宋詞教學，圍繞教學目標，結合學習特點，優(yōu)選有效策略和方法，加強審美鑒賞教育，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣，陶冶學生高尚的審美情操，提升學生的審美品位和鑒賞能力。

一、把握音律，品味語言美

在我國古代文學史上，詞以其錯落和諧的韻律美，抑揚頓挫的節(jié)奏美，長短參差的句法美，成為一種富有歌唱性、抒情性和音樂美的文學體裁。例如，李清照《聲聲慢》，在聲調(diào)上尤為講究，運用了許多雙聲疊韻字。“冷清、暖還寒、盞淡、得黑”等詞語，均為疊韻；而“將息、傷心、黃花、憔悴、更兼、黃昏、點滴”等詞語，則為雙聲，構成一種激越凄厲的情調(diào)，讀來委婉情切。起句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”中的七組疊詞，輕重相間，抑揚起伏，音律回環(huán)往復，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。最后幾句：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”作者用嚙齒叮嚀的口吻情感，將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來瑯瑯上口，又別有一番愁情別緒。因此，在學習過程中，教師要注意引導學生把握音律美，通過品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言，讓學生體會詞作中哀婉凄清的意境，感受詞人憂郁愁苦的心情。

二、披文入情，領會情感美

詞是詞人“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物，詞作中缺乏真摯而濃烈的情感，就難以產(chǎn)生動人心弦的詞作。在宋詞中，詞人常常將自己的情感融入所描繪的景物中，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。因此，在高中語文宋詞教學，教師要注意引導學生“披文入情”，由景融情，感悟一切景語皆情語，體驗詞作中蘊含的豐富情感，從而豐富學生的情感體驗，啟迪學生心靈，陶冶學生性情。比如，晏殊《蝶戀花》，開篇由苑中景物起筆，賦予菊、蘭人的情感，它們似乎與女主人公同病相連，以悲景寫愁，烘托出幽極凄絕的氛圍，抒發(fā)了女主人公悲涼、迷離而又孤寂的心情?！傲_幕輕寒，燕子雙飛去?！眱删浔砻嫔蠈懣陀^景物，實則暗含著女主人公孑然孤立的悵惘?！懊髟虏恢O離別苦，斜光到曉穿朱戶”，情景交融，有力地表現(xiàn)了女主人公在離恨的煎熬中對月徹夜無眠的情景和外界事物所引起的悵觸?！白蛞刮黠L凋碧樹”，使原有的慘澹、凄迷氣氛又增添了幾分蕭瑟、幾分凜冽，一個“凋”字既寫出了景，又道出了情。最后一句，“山長水闊”與“望盡天涯路”照應，更加突出了“滿目山河空念遠”的悲慨，“知何處”的感嘆增添了令人思之不盡的愁情。

三、解讀意象，感悟意蘊美

意象是詩詞藝術的精靈，是作者主觀意念和客觀物象所凝聚的具體獨特的藝術形象。古人講“立象以盡意”，在詩詞創(chuàng)作中，創(chuàng)作者往往會借助一定的意象來寄托自己的思想情感。在高中語文宋詞鑒賞教學中，教師要注意以解讀意象為突破口，通過意象的把握，進入詞作的意境，領會詞作的內(nèi)涵意蘊，感知詞人的思想情感。譬如，柳永《雨霖鈴》，上闋開篇“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”選取了“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”三個典型意象，著重渲染了一種足以觸動離情別緒的悲涼的環(huán)境氣氛，給人一種無可奈何的感受，為全詞的感情基調(diào)譜定了調(diào)子?！岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！敝小疤m舟”這一意象，融入了詞人的漂泊之感，承載了詞人無窮無盡的思念和悲愁。“念去去千里煙波，暮藹沉沉楚天闊”中“暮靄”這一黃昏意象，是詞人別后茫然若失心境的物化再現(xiàn)，移情入景，水色天光便披上了陰影，把離愁別緒渲染得更濃。下闋“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”中“酒”、“楊柳”、“殘月”三個意象，營造出了一個凄清冷落的懷人境界，烘托了詞人當時凄清悲涼冷落的心境。

總之，宋詞是中華民族寶貴的精神財富，它包含著豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊，寄寓著古圣先賢們的希冀情懷、人格操守以及志趣追求。在平時教學中，我們要予以重視，優(yōu)選有效策略，使宋詞審美育情功能得以充分發(fā)揮。

劉慧，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。