打造讓學(xué)生得到實(shí)惠的課堂

韓海榮

打造讓學(xué)生得到實(shí)惠的課堂

韓海榮

在課改這個(gè)龐大手掌的助推下，我們的語文課堂悄然發(fā)生著變化，沉悶的變熱鬧了，熱鬧的更熱鬧了；死板的變靈活了，靈活的更靈活了。但這種“熱鬧”和“靈活”卻始終讓人無法“踏實(shí)”起來，非但如此，還常常會(huì)想到一個(gè)詞——“誤區(qū)”。那么，這是一個(gè)什么樣的“誤區(qū)”呢？本人不揣冒昧做點(diǎn)滴解讀，并試圖找到應(yīng)對(duì)之策，以求大方之家斧正。

一、課堂里的誤區(qū)

1.教師主導(dǎo)的缺失。如一些教師為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，喜歡讓學(xué)生自己提問題。慣常的做法是，讓學(xué)生草草通讀一遍課文后，就讓學(xué)生提問題，并到黑板上板書，然后教師又讓學(xué)生對(duì)這些問題加以歸類組合，該組織學(xué)生解決難點(diǎn)問題的時(shí)候，下課鈴響了。于是，老師讓學(xué)生將黑板上的問題抄下來，回去自主解決。這種課堂，表面上每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，但學(xué)生收效如何呢？教師的作用又在哪呢？教師在學(xué)生充分閱讀的前提下，是不是應(yīng)該有針對(duì)性地來點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，來幫助學(xué)生理解呢？在提出問題后是不是應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右詥l(fā)，指導(dǎo)呢？在學(xué)生自主解決問題之后，教師是不是適時(shí)加以評(píng)價(jià)、總結(jié)呢？

2.合作探究流于形式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作式學(xué)習(xí)方式”。于是，“小組合作討論”這一形式頗受歡迎，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不必說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也不免出現(xiàn)了形式化的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就奉命分組圍成一團(tuán)，教室里“嗡嗡”聲響成一片，課堂氣氛似乎非常熱烈。幾分鐘后，還沒等學(xué)生真正進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就一聲令下：“停止討論！”于是討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里做“看客”，不能真正起到討論作用。

3.背離文本做架空分析。如在上《愚公移山》時(shí)，有些學(xué)生覺得愚公的確愚蠢，移山不如搬家。這種解讀從表面上看似乎很有道理，但我認(rèn)為已違背了課文所推崇的堅(jiān)韌不拔，不懈奮斗，艱苦卓絕，矢志不渝的奮斗要義。這種隨心所欲的解讀，既不符合思想道德教育的原則，也不符合課堂教學(xué)的規(guī)律。

4.忽視了多媒體的“副”作用。多媒體的直觀性、形象性、生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。但一些教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，造成師生的依賴、惰性心理，學(xué)生的注意力常常被鮮艷的色彩和飄然而動(dòng)的動(dòng)畫所吸引，忽視了聽寫，一節(jié)課下來，其結(jié)果必然是“雙輸”。

二、解決辦法策略

1.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！爸v”，是教師從事教書育人工作最基本的手段，如語文課介紹背景知識(shí)，離不開教師的講，指導(dǎo)學(xué)生作文，離不開教師的講。在新課程背景下，教師必須認(rèn)真練好“講”的基本功，必須“精講”，化深為淺，化難為易，把復(fù)雜深?yuàn)W的道理用新鮮、活潑、簡明、流暢的語言幫助學(xué)生釋疑解惑?？傊瑢W(xué)生的學(xué)，要在教師講的規(guī)范下進(jìn)行，

2.正確運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展。若沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就解決不了什么問題，也沒有任何作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和施教的過程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正“合”到小組中并“作”起來。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，檢測(cè)要及時(shí)跟進(jìn)，教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮必不可少。對(duì)同一問題，教師可以叫不同層次的學(xué)生做由淺入深的回答補(bǔ)充，將學(xué)生的“學(xué)”規(guī)范起來，并引向深入。

3.緊扣文本，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學(xué)必須以預(yù)設(shè)為基本依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況合理設(shè)計(jì)，既有統(tǒng)一要求的目標(biāo)，又要有體現(xiàn)個(gè)性要求的目標(biāo)；既要有基本的教學(xué)內(nèi)容，又要有適當(dāng)?shù)纳炜s；實(shí)際操作中既要按預(yù)設(shè)方案有條不紊地進(jìn)行，又要隨機(jī)應(yīng)變、固地制宜地處理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的意外情況，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生具有吸引力。但是預(yù)設(shè)要把握好“度”，要根據(jù)有序、有效的原則從整體上把握。動(dòng)態(tài)生成要看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，是否是基本教學(xué)內(nèi)容的合理延伸，是否有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，是否有利于提高教學(xué)效益。

4.用好多媒體。一堂課中，使用多媒體必須慎重，一是看需要、必要；二是讓多媒體發(fā)揮積極作用。課堂教學(xué)不能丟棄教師的基本功。比如，訓(xùn)練學(xué)生寫字，教師就要認(rèn)認(rèn)真真地作示范；教學(xué)生讀書，教師就要作好范讀、領(lǐng)讀。因?yàn)?，上課不可能時(shí)時(shí)刻刻都帶電腦，教師還必須要扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功。

總之，在新課改這個(gè)大背景下，作為語文教師要以“實(shí)”的精神打造“實(shí)”的課堂，讓學(xué)生得到“實(shí)惠”。

韓海榮，教師，現(xiàn)居甘肅華亭。