突破語文高效課堂的幾個瓶頸

謝翠林

突破語文高效課堂的幾個瓶頸

謝翠林

新課程背景下，以生為本，構建高效課堂成為了每一名語文教師孜孜追求的奮斗目標。如何高效而不高耗，如何維持初中生持久的學習動力，如何促進不同層次學生共同進步、全面發(fā)展，教學過程中，筆者在這些方面進行了積極的實踐與探索，有效突破了語文教學中構建高效課堂的這幾個“瓶頸”。

一、高效還要減負，追求高質量的課堂教學

減輕學生課業(yè)負擔是素質教育的重要內容，也是目前社會關注的熱點，高效減負，追求高質量的課堂教學，這是徜徉在課改大潮中每一個教師理想的燈塔。記得媒體報道河北衡水中學時，校長介紹說他們的高考之所以成績斐然，是因為學生們一年所做的練習幾乎要超過普通高中三年所做的還要多。為此，筆者對之嗤之以鼻，機械地讀書、做題并不是課程改革的本意，高效還要減負，這才是素質教育的主旋律。

日常的教學過程中，筆者也采取導學案的方式組織教學，但堅決拒絕以題海贏取效果，學案上所印制的題目基本上保持呈現型題目、發(fā)現型題目和創(chuàng)新型題目三種類型，以引導學生在步步為營地發(fā)現中悄然達成學習目標。

相比較而言，多數教師在文言文教學中會設計過多的呈現型題目，而忽略發(fā)現性與創(chuàng)新型的題目。這一方面，我要堅持以生為本的編寫原則，促進初中生養(yǎng)成良好的學習習慣，并將之滲透于日常生活的點點滴滴當中。

二、高效還要持久，追求情趣化的課堂教學

課程標準指出，語文教學要培養(yǎng)學生強大的學習動力與持久的學習習慣，將終生學習的意識鐫刻在他們的心靈深處。在構建高效課堂的過程中，筆者堅決反對飲鴆止渴，以高壓態(tài)勢賺取暫時“高效”的做法，追求情趣化語文課堂，為積極踐行課程改革趟出了一條個性化的路子。

以九年級上冊《我的叔叔于勒》教學為例，為了追求一種情趣化的語文課堂，筆者主要于以下幾個方面創(chuàng)新開展教學活動：

1、比較閱讀。與教材中本單元“名著推薦與閱讀”之《格列佛游記》，還有李寶嘉《官場現形記》中“文制臺見洋人”的片段進行了比較閱讀，它們雖于主題、語言、國別諸方面存有不少差異，但基本屬于諷刺類小說，多元比較，有助于拓展學生視野，提升他們的閱讀能力，給語文課堂增添無窮情趣。

2、課本劇表演。比較閱讀的基礎上，筆者還組織學生開展了劇本編排活動，可以選擇編排三篇小說中的任何一個片段。課堂展示中，有如文制臺那樣“拳腳相加、罵罵咧咧”的小品，也有《我的叔叔于勒》中凝神眺望、出游偶遇的啞劇片段，把整個課堂推向了一個又一個的高潮。

此外，筆者還經常設計講述經典、知識競賽、伴舞朗誦等課堂活動，于多彩形式與高效教學方面尋得最大的平衡，構建情趣化語文課堂。

三、高效還要全面，追求有層次的課堂教學

多元智能理論指出，每一名學生都有不同的優(yōu)勢與劣勢智能，學習智能只是其中的一個方面而已。在同一個班級里，有的學生學習能力較強，有些較差，這是不可避免的客觀現實，讓優(yōu)等生更卓越，出類拔萃，讓中等生有目標，有發(fā)展，讓差等生也能有所進步，這是衡量高校課堂的一個重要標準。很多時候，老師在培優(yōu)時會給那些優(yōu)等生開小灶，給予他們特殊的照顧，這種方法實為不妥，它可能會加深差生的自卑感，也會讓優(yōu)生油然而生優(yōu)越感。故而，筆者在追求有層次的課堂教學時，常采取一些巧妙的培優(yōu)方式，避免刻意。

教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，筆者在導學案的最后設計了一道比較閱讀的題目：與《孫叔敖為楚令尹》一文比較，鄒忌向齊王，“老父”向孫叔敖進諫在方式上有什么區(qū)別，你更贊賞哪種進諫方式？并用星號標出，意味著學生們可以有選擇地做。后來，筆者講主動選擇做這道題的同學組成了一個科研小組，給他們列出了多篇勸諫類的文言文組織研討，升華了他們文言文學習的興趣與能力。

另外，像八年級上冊有一則“當一次主持人”的口語交際，七年級下冊則有“當一回小記者”的口語交際，把在這次活動中表現突出的學生組建成一個相關的社團，不僅可以讓優(yōu)秀的學生更出色，而且還帶動了很多成績一般，但活動、表現能力出色的學生，促進了全體學生全面發(fā)展，這種形式值得很多學科的老師借鑒、學習。

總之，以生為本是新一輪課程改革的核心，高效課堂中的“效”并不僅僅是指語文成績、分數，更多的指學生健康地成長，全面地發(fā)展。作為一名初中語文教師，我們需要深入分析學生學情，探究語文學科知識內核，突破語文教學高效課堂的“瓶頸”。

謝翠林，教師，現居江蘇大豐。