閱讀課堂上多些哈姆雷特的思考

陳華

閱讀課堂上多些哈姆雷特的思考

陳華

多年的學(xué)習(xí)生活似乎對(duì)老師的強(qiáng)灌沒(méi)任何感覺(jué)，近年，基礎(chǔ)教育的課程改革席卷華夏大地，自感再去強(qiáng)灌于自己的學(xué)生，似是“天理難容”。所以，經(jīng)常對(duì)自己的課堂怎樣多出幾個(gè)或者就是一些哈姆雷特做出一些思考和實(shí)踐。

一、閱讀課堂上多些哈姆雷特需給學(xué)生以氣氛活躍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)其思維大都必須賴(lài)于具體的直觀形象，充滿(mǎn)形象意義的事物或者活動(dòng)能夠呈現(xiàn)在學(xué)生的眼簾或者耳際，對(duì)學(xué)生的有效思維將會(huì)起著極為理想的促進(jìn)作用。有了這些可以促進(jìn)學(xué)生思維的直觀形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)顯得十分活躍起來(lái)。因?yàn)檎n程文本已經(jīng)不再是那“呆板”的文字，而是融文字、形象于一體的可讀、可視與可感物。

如毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，這是一首描寫(xiě)中國(guó)工農(nóng)紅軍在上世紀(jì)30年間艱苦跋涉25000里戰(zhàn)斗歷程的不朽詩(shī)篇，當(dāng)今小學(xué)生誰(shuí)有那樣的生活體驗(yàn)？所以，讓小學(xué)生去干癟癟地閱讀感悟那樣氣勢(shì)宏偉、波瀾壯闊是有困難的。因此，必須努力讓學(xué)生的課堂氣氛首先活躍起來(lái)。教學(xué)前，先讓學(xué)生去視頻紅軍長(zhǎng)征那許多的波瀾壯闊，學(xué)生在視頻中，發(fā)出了許許多多“啊、呀”之類(lèi)的驚嘆，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)入如此之境界時(shí)，再去閱讀偉人的律詩(shī)，就顯得比較輕松、容易許多。

二、閱讀課堂上多些哈姆雷特需給學(xué)生以地位自主

當(dāng)小學(xué)生能夠真正確立起閱讀教學(xué)課堂中閱讀感悟之地位，那將越發(fā)呈現(xiàn)出閱讀創(chuàng)新感悟之活力。小學(xué)生閱讀感悟之自主地位，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于整個(gè)課堂教學(xué)的全程。這對(duì)教師而言，是一個(gè)難題。事實(shí)不然，讓小學(xué)生地位自主，困難不少，但辦法總要比困難多。實(shí)踐起來(lái)有些城堡會(huì)不攻自破。做起來(lái)也會(huì)碰壁，但只要善于矯正，那成功的路也就在我們自己的腳下。

如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，為了讓學(xué)生能夠真正意義上認(rèn)識(shí)到賣(mài)火柴的小女孩，筆者制作大年三十賣(mài)火柴的小女孩5次擦燃火柴的課件，意在讓學(xué)生能夠去主動(dòng)地從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)到小女孩的悲慘生活，進(jìn)而形成關(guān)注小女孩的命運(yùn)。事實(shí)還真驗(yàn)證了這樣一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)筆者不去進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言言說(shuō)，而是利用電子白板技術(shù)，呈現(xiàn)課件，讓學(xué)生去觀察并深度觀察。在學(xué)生觀察之余，再讓學(xué)生進(jìn)行輕聲閱讀，學(xué)生的閱讀而不是簡(jiǎn)單意義上的清讀，而是學(xué)生在樂(lè)曲《天鵝》耳際縈繞基礎(chǔ)上的讀，這樣學(xué)生耳濡樂(lè)曲目染文字并伴之以自己的讀，其感悟油然而生。學(xué)生一遍遍地讀，讓學(xué)生自主性讀著，學(xué)生讀到那小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到種種幻象的內(nèi)容；學(xué)生讀到最后小女孩卻被凍死，小女孩是那樣的悲慘。這些比較充分自主的閱讀行為，便比較理想地喚起學(xué)生對(duì)小女孩深切的同情。

三、閱讀課堂上多些哈姆雷特需讓學(xué)生以多方切磋

小學(xué)生自主閱讀感悟源自于學(xué)生的思維潛能，小學(xué)生正確意義上的閱讀感悟也源自于自身的思維潛能。但不可忽視的是學(xué)生在具體閱讀感悟中比較激烈意義上的爭(zhēng)辯，應(yīng)當(dāng)說(shuō)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，學(xué)生的感悟就像真理一樣會(huì)越爭(zhēng)越明。這明完全建立在真理上，也完全建立在小學(xué)生的心知肚明上。讓學(xué)生去多方切磋，自我的感覺(jué)是除去學(xué)生自身以外的他方，應(yīng)當(dāng)廣泛一些。可以是學(xué)生以外的學(xué)生，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)就是老師，還可以是文本的作者，更可以就是文本的編者和一些文學(xué)作品的鑒賞評(píng)論家。也許有人認(rèn)為：小學(xué)生能夠嗎？其實(shí)小學(xué)生也完全能夠，因?yàn)槌跎俨慌禄?。但小學(xué)生的相互切磋缺乏一定的膽量也是存在的，小學(xué)生在閱讀感悟中的相互切磋的畏首畏尾也是時(shí)有可見(jiàn)的。但只要大家注意培植，這些都是可以去矯正的。其矯正的策略首當(dāng)其沖的應(yīng)當(dāng)是信任和尊重學(xué)生。

如袁鷹的《白楊》，就是要讓學(xué)生能夠去知曉課文借物喻人的表現(xiàn)方法，就是要讓學(xué)生去體悟課文借白楊，歌頌邊疆建設(shè)者。如何去讓獲取如此的感受或感悟，還需要讓學(xué)生去切磋。從相關(guān)閱讀感悟情形看，不是所有學(xué)生都可以有如此之感悟的，但切磋切磋，其感受會(huì)驟然而生。如“爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑?！卑职帧拔⑿Α钡氖呛?？學(xué)生就不僅僅以為“微笑”的就完全是文字意義上的小白楊，而是文學(xué)、文化意義上的爸爸為建設(shè)邊疆后繼有人而感到的欣慰。給學(xué)生以多方切磋，作為教師不要去急著下結(jié)論，也不要去妄下結(jié)論，耐心等待十分需要，有時(shí)激烈爭(zhēng)辯的課堂會(huì)立顯其沉默，請(qǐng)記住學(xué)生會(huì)在沉默中爆發(fā)的。

閱讀課堂上多些哈姆雷特，對(duì)于小學(xué)生而言，需要思考的話(huà)題還比較多。在閱讀教學(xué)課堂上多些小哈姆雷特，還需要繼續(xù)探究。吾將上下而求索，走在小學(xué)生創(chuàng)新閱讀的漫漫征程上。

陳華，教師，現(xiàn)居江西上饒。