充分利用課堂培養(yǎng)想象力

肖廣春

充分利用課堂培養(yǎng)想象力

肖廣春

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語(yǔ)文老師的重大任務(wù)。結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我覺得可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

第一、理解文本，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語(yǔ)第五冊(cè)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句的意思。接著，精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。提問：“詩(shī)中寫了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說一說。”“你最喜歡詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時(shí)候?qū)W生就能發(fā)揮想象力，說出各種具體情景，仿佛置身在意景中，這樣就能逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

第二、運(yùn)用課本插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以指著插圖問學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言表達(dá)出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達(dá)到閱讀的效果。在這領(lǐng)會(huì)的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。

第三、利用多媒體，拓寬學(xué)生想象力

多媒體對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有利的。由于小學(xué)生視野的的局限，在思維上無法認(rèn)知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容有著教師直接用語(yǔ)言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語(yǔ)，如“華燈高照”、“光彩奪目”、“絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學(xué)時(shí)如果能適時(shí)播放北京夜景的錄像，那么學(xué)生就較容易把握這些詞匯。學(xué)生頭腦中因?yàn)榇嬖诒本┮咕暗谋硐螅涂梢砸鹌渌嚓P(guān)的想象，進(jìn)一步體會(huì)到北京夜景的美。但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，

第四、利用表演體驗(yàn)，展開學(xué)生想象力

小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的，而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，教師可以讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，在情境中想象，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。小學(xué)生愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學(xué)生演一演，效果事半功倍。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，讓學(xué)生演一演維吾爾老鄉(xiāng)請(qǐng)游客吃葡萄的情景。通過想象，學(xué)生添加了自己的語(yǔ)言、動(dòng)作，把維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客表現(xiàn)得淋漓盡致。

第五、抓住文中空白，豐富想象

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼懙溃骸斑^了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。”小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀，正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

肖廣春，教師，現(xiàn)居山東平度。