生態(tài)課堂實(shí)施學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)初探

孫懷平

生態(tài)課堂實(shí)施學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)初探

孫懷平

中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典《禮記》記載：學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。該文闡述了只有學(xué)與教的實(shí)踐才能促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的道理。聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的教育目標(biāo)。教育部頒布實(shí)施的新課程綱要也明確提出教育除了追求學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題能力，科學(xué)探究的精神以及健康審美情趣。這告訴我們教育不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是教他們會(huì)學(xué)知識(shí)。我校實(shí)施的農(nóng)村初中生態(tài)課堂教學(xué)模式研究核心就是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。研究重點(diǎn)是如何改變教師教學(xué)滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)狀；改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)。通過(guò)研究探索到解決問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)互助小組的建設(shè)與實(shí)施。

一、小組建設(shè)

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。分組原則是組間平衡、組內(nèi)結(jié)對(duì)，小組一般以六人為宜，人數(shù)過(guò)多不利于組織學(xué)習(xí)，過(guò)少不能保證分組的層次性。一個(gè)班級(jí)可分為七到八個(gè)小組。小組間的學(xué)習(xí)水平要盡量保持平衡，保證上中下層次的學(xué)生搭配均勻。小組間的水平一致有利于互相激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力。每組內(nèi)六人按照二、二、二的比例分成上中下三個(gè)層次。上層級(jí)是下層級(jí)學(xué)生的老師，同層次的兩人結(jié)成討論競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組間均衡保證了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，同層結(jié)對(duì)保證了討論的可行性，層級(jí)拜師保證了指導(dǎo)的有效性，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制保證了活動(dòng)的有序性。

二、活動(dòng)程序

互助合作學(xué)習(xí)的程序是把好三關(guān)：同桌關(guān)、組長(zhǎng)關(guān)、老師關(guān)。同桌關(guān)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)關(guān)，也是對(duì)自主探究學(xué)習(xí)成效的初始檢查。同桌之間可互相檢查落實(shí)字詞、讀音、書(shū)寫(xiě)和釋義，以及閱讀課文情況和概括文章大意。組長(zhǎng)關(guān)由組長(zhǎng)檢查過(guò)了同桌關(guān)組員的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)完成情況。這是對(duì)自主學(xué)習(xí)的深層次檢查，也是對(duì)同桌對(duì)子幫手合作學(xué)習(xí)的初始檢查，因?qū)W(xué)案不僅涵蓋了面廣量大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還涉及到閱讀和寫(xiě)作等能力提升問(wèn)題。教師關(guān)是對(duì)同桌關(guān)和組長(zhǎng)關(guān)的深層落實(shí)檢查，由教師根據(jù)個(gè)人和小組的課堂表現(xiàn)做定量和定性評(píng)價(jià)。教師的量化評(píng)價(jià)逐課累計(jì)，每周小結(jié)，月末匯總，期末評(píng)比，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)選出學(xué)期優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)小組。合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)人自主學(xué)習(xí)。個(gè)人和小組展示的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小組間的展示交流激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和組員責(zé)任感。組內(nèi)交流和組間互補(bǔ)拓寬了學(xué)習(xí)渠道培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)探究能力。

三、實(shí)施探究

本實(shí)施探究主要以背誦、作業(yè)和作文方面實(shí)施探究予以簡(jiǎn)介如下：

1.背誦實(shí)施探究以古詩(shī)文為主，初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一怕文言文二怕周樹(shù)人，為避免古詩(shī)文扎堆背誦量增大，教師應(yīng)在初期整合教材，將古詩(shī)文的背誦分散到每周背誦任務(wù)中，并給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)印發(fā)古詩(shī)文背誦檢查統(tǒng)計(jì)表以及時(shí)檢查記錄每個(gè)同學(xué)的背誦情況。同桌檢查背誦通過(guò)之后報(bào)請(qǐng)組長(zhǎng)檢查落實(shí)并記錄。語(yǔ)文課代表檢查各組組長(zhǎng)的背誦過(guò)關(guān)情況。教師根據(jù)各組情況結(jié)合教學(xué)進(jìn)度采用抽查背誦和全體默寫(xiě)的方式最后把關(guān)，檢查成績(jī)量化計(jì)入個(gè)人及小組成績(jī)。

2.作業(yè)實(shí)施探究是對(duì)學(xué)生作業(yè)的小組合作探究。作業(yè)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是溝通課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)是教師布置作業(yè)學(xué)生被動(dòng)完成教師收繳批閱。這使教師做了大量工作，學(xué)生只是被動(dòng)完成，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)。在小組合作學(xué)習(xí)探究模式下，作業(yè)的布置評(píng)改主要由學(xué)習(xí)小組完成教師只負(fù)責(zé)調(diào)控。一般情況下作業(yè)布置分必做題和選做題。必做內(nèi)容是落實(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，選做題以課外拓展培養(yǎng)興趣為主。統(tǒng)一設(shè)置了評(píng)改項(xiàng)目：書(shū)寫(xiě)分甲乙丙等次，正確率分優(yōu)良差等次，最后是改錯(cuò)記錄。這樣布置和評(píng)改作業(yè)學(xué)生參與到了布置和評(píng)改環(huán)節(jié)，能夠知其然更能夠快樂(lè)的知其所以然。

3.作文實(shí)施探究以一次作文評(píng)改為例闡釋。在寫(xiě)作《我不為那件事后悔》時(shí)教師組織全體同學(xué)分組合作探究評(píng)析。首先教師寫(xiě)評(píng)析要求，分總體要求和具體要求?？傮w要求為書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，不認(rèn)真不評(píng)優(yōu)；注意篇幅，字?jǐn)?shù)不夠不評(píng)優(yōu)；中心明確，不明確不評(píng)優(yōu)。具體要求為審題要抓住關(guān)鍵詞“事”和“后悔”；開(kāi)頭要緊扣關(guān)鍵詞并迅速轉(zhuǎn)入敘事；正文要條理敘事生動(dòng)描寫(xiě)；結(jié)尾要扣住“事”和“后悔”。其次是分組閱讀探究評(píng)選，組員根據(jù)要求逐篇閱讀評(píng)分，組長(zhǎng)匯總每篇的得分算出優(yōu)秀作文。最后根據(jù)各組推薦選出全班的優(yōu)秀作文進(jìn)行范讀評(píng)析。

綜上所述，在生態(tài)課堂研究過(guò)程中，我們逐步形成了互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，更懂得了如何與他人合作、交流，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

孫懷平，教師，現(xiàn)居山東章丘。