高中語文作業(yè)布置和批改有效性研究

高靜

高中語文作業(yè)布置和批改有效性研究

高靜

作文是課堂教學的延伸和補充，是深化鞏固學生知識理解、檢測反饋學生學習成效，提升學生學習能力的重要手段。在新課程背景下，作為教師，我們有必要重新全面認識作業(yè)的意義，優(yōu)選有效方法和策略，優(yōu)化作業(yè)布置和批改，力求作業(yè)布置和批改的多樣化，從而更好地促進學生有效學習，提高學生學習能力。對此，筆者結合教學實際，對高中語文作業(yè)布置和批改有效性策略提出了幾點建議，以作拋磚引玉之石。

一、激趣探究，突出作業(yè)布置的多樣性

教師在布置作業(yè)時，應不拘一格，突出作業(yè)的多樣性，以調動學生作業(yè)興趣，誘發(fā)學生積極思維，自主探究，有效完成作業(yè)。

（1）巧設預習性作業(yè)。即在學習課文前，教師結合學生的心理特點和認知規(guī)律，圍繞教學目標，精心設計預習性學習任務，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，從而實現(xiàn)知識的自主構建。比如，教學《廉頗藺相如列傳》時，筆者設計了以下預習性作業(yè)：①熟練地朗讀全文，要求字音讀準（利用工具書和注釋），句子讀正；②找出全文的通假字，并予以解釋；③找出三個故事中相關內(nèi)容的起訖（劃分段落），并口述其中一個故事。

（2）引導抒意練筆性作業(yè)。旨在培養(yǎng)學生形成良好的寫周記、隨筆的學習習慣。教師可以指導學生仿寫、改寫、續(xù)寫課文，或抒寫讀書心得和感悟，或要求學生關注生活，直抒自己的所見所聞、所思所悟，自己的奇思妙想等，從而幫助學生積累寫作素材，豐富寫作語言，提高學生寫作能力、思維能力以及實踐運用能力。例如，教學完史鐵生《我與地壇》后，筆者布置了這樣的作業(yè)：回家時觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風格，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論，把父愛或母愛用心靈記下來。

（3）注重實踐探究性作業(yè)。實踐探究性作業(yè)以課內(nèi)實踐探究，課外考察、參觀、訪談、調查等活動形式為主。比如，學習《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》后，可以選擇某個片段或場景，創(chuàng)編情景劇，自選角色，自由組合，進行角色扮演；學習了《始得西山宴游記》后，可以引導學生走訪名山進行實地考察，并撰寫考察報告；教學完《祝福》后，可以組織學生開展調查采訪身邊的獨居老人，了解她們?nèi)松?jīng)歷，嘗試簡單的新聞報道。這樣既可以豐富學生的生活體驗，增加學生知識閱歷，又可以培養(yǎng)學生實踐探究能力，提升學生綜合素質。

二、尊重主體，注重作業(yè)批改的多元化

作業(yè)批改是反饋學生學習情況的重要形式。長期以來，許多教師總是習慣于用√”或“、”來予以正確與否的判斷，這種以分數(shù)為評價標準的評價方式，忽視了學生認知、能力、態(tài)度和情感，忽視了學生的主體地位，因而難以促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中語文作批改過程中，教師要注重作業(yè)批改的多元化，積極鼓勵學生開展作業(yè)評價，調動學生學習熱情，增強學生學習信心。

（1）自我批改作業(yè)。當學生完成作業(yè)后，教師可以將答題的思路和要點予以公布，然后要求學生自己對作業(yè)進行批改，若對問題答案有不同的看法和見解，可以適時提出來，師生共同討論分析，以完善答案，拓寬學生思維深刻性。自我批改，不僅可以調動學生參與熱情，激活學生思維，而且可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和自我管理能力。

（2）分組批改作業(yè)。將學生進行合理分組，各小組成員共同交流討論，教師綜合各組意見后公布統(tǒng)一答案，讓各小組成員進行流水作業(yè)批改?；蛘吒餍〗M之間相互進行作業(yè)批改，便于學生從別人的錯誤中吸取教訓，總結經(jīng)驗，揚長避短，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和合作意識，增強學生集體榮譽感和責任感，提高學生識別判斷能力。

（3）隨堂批改作業(yè)。即學生完成作業(yè)后當堂進行批改。隨堂批改作業(yè)，要結合學生的知識和能力差異，有效進行。對于作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師要及時肯定和表揚，鼓勵其再接再厲；對于作業(yè)存在較多錯誤的學生，要肯定及進步與努力，指出其閃光點，切記諷刺挖苦，及時幫助學生分錯誤，找出原因，便于學生改正和完善。

總之，教師在進行作業(yè)布置和批改時，要尊重學生的主體地位，注意改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式和批改方式，突出作業(yè)布置和批改的多樣化，以提高學生學習積極性，增強作業(yè)實效性。

高靜，教師，現(xiàn)居江蘇射陽。