單元導(dǎo)學(xué)案在選修課教學(xué)中的制作與使用

藍(lán)蓉

單元導(dǎo)學(xué)案在選修課教學(xué)中的制作與使用

藍(lán)蓉

選修課以學(xué)生自學(xué)為主，注重興趣的培養(yǎng)和能力的提高，專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)面也較廣，因此對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的制作和使用也提出了更高的要求。在實(shí)踐的過(guò)程中，單元導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)。下面筆者以魯教版《唐詩(shī)宋詞》選修課為例，談一下單元導(dǎo)學(xué)案的制作與使用情況。

單元導(dǎo)學(xué)是指以一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過(guò)一兩篇文本的講讀，帶動(dòng)單元中其他文本的自讀，以點(diǎn)帶面，起到舉一反三的作用。其目的在于改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字元素的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它重視整個(gè)學(xué)習(xí)情境中的各部分關(guān)系，以及對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)，有利于加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的階段性、連續(xù)性和漸進(jìn)性，有利于從整體上來(lái)統(tǒng)籌安排傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的序列。

一、強(qiáng)調(diào)單元意識(shí)，確立單元目標(biāo)。

以單元為基本單位，強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)，找出文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們統(tǒng)一到一起，進(jìn)行宏觀解讀。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案里首先會(huì)有一個(gè)單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解和閱讀，初步構(gòu)建知識(shí)框架，明確本單元應(yīng)該讀什么，怎么讀。

之后便是確立單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不必過(guò)多，集中解決一到兩個(gè)問(wèn)題即可。第一單元的單元話題是“氣象恢宏的初盛唐詩(shī)歌”，我們以此為核心，將體會(huì)詩(shī)歌的氣象恢宏作為主要教學(xué)目標(biāo)，在此統(tǒng)籌之下具體設(shè)置各文本的子目標(biāo)，如《將進(jìn)酒》以理解詩(shī)歌復(fù)雜感情，體會(huì)李白豪邁奔放的浪漫主義詩(shī)風(fēng)為目標(biāo)；《夢(mèng)游天姥吟留別》則以理解詩(shī)歌的意境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，感受李白逸興遄飛的浪漫主義詩(shī)風(fēng)為目標(biāo)；《春江花月夜》主要是理解把握詩(shī)歌的意象意境，體會(huì)詩(shī)歌的畫面美、情感美；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《兵車行》品味詩(shī)歌復(fù)雜的思想感情，理解杜甫沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)風(fēng)。這些子目標(biāo)都是指向單元目標(biāo)的，完成它們，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)初盛唐詩(shī)歌氣象恢宏這一特點(diǎn)的理解。這樣，各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文本便緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生也可以對(duì)李白、杜甫等詩(shī)人及其創(chuàng)作在時(shí)代共性上有更深刻的理解，在閱讀同時(shí)代的其他相關(guān)詩(shī)歌時(shí)也可以觸類旁通。

二、構(gòu)建整體式訓(xùn)練體系，各學(xué)習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣。

我們?cè)谥谱鲗?dǎo)學(xué)案時(shí)，共設(shè)有四個(gè)篇章：我讀我思、鞏固拓展、文苑擷英、寫作園地。這四個(gè)篇章，在內(nèi)容設(shè)置上遵循整體性原則，拓展練習(xí)、課外閱讀與練筆都緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)展開。比如在“鞏固拓展”部分，我們找出教材所選詩(shī)歌中易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞，讓學(xué)生來(lái)辨析，以夯實(shí)基礎(chǔ)；挑選重點(diǎn)詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)背誦默寫；通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步把握意象意境的內(nèi)涵特點(diǎn)；通過(guò)語(yǔ)句銜接練習(xí)，使學(xué)生理解盛唐詩(shī)歌在中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上的重要地位。同時(shí)我們還設(shè)置及時(shí)的跟進(jìn)訓(xùn)練，如“能力挑戰(zhàn)”部分，針對(duì)意象意境理解、字詞賞析等鑒賞角度和方法，設(shè)計(jì)兩首詩(shī)歌的閱讀賞析，可分別在《夢(mèng)游天姥吟留別》和《春江花月夜》兩課之后完成；現(xiàn)代文閱讀《草堂詩(shī)魂》可在學(xué)完杜甫詩(shī)三首之后完成，從而加深對(duì)杜甫思想風(fēng)格的理解。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正擁有了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展課內(nèi)所學(xué)的空間，自然會(huì)收到良好的效果。同樣在“文苑擷英”和“寫作園地”兩個(gè)版塊，我們也給學(xué)生提供了如何閱讀鑒賞詩(shī)歌，如何巧用詩(shī)詞進(jìn)行寫作的相關(guān)材料，既有方法的指導(dǎo)，也有范文的借鑒，學(xué)生獲得了更多的閱讀指導(dǎo)，也收獲了更豐富的審美體驗(yàn)。最后在“致某位詩(shī)人”和“我愛(ài)你，唐詩(shī)”的寫作空間里學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外探究，所有的內(nèi)容統(tǒng)一在一個(gè)話題之下，形成一個(gè)系統(tǒng)的單元整體，這與語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的整體性要求也是吻合的。

在這個(gè)過(guò)程中，賞、練、讀、寫四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，緊緊聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，而且這四部分是層層深入的，在感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展等不同層面循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的審美能力、探究能力和應(yīng)用能力不斷得到提高。

三、尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)個(gè)性解讀。

新課程改革的最高宗旨和核心理念是以人為本，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)唐詩(shī)宋詞選修課的要求是：在鑒賞的過(guò)程中要具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)。因此，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)個(gè)性解讀也是我們的指導(dǎo)思想。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我們以學(xué)生自學(xué)為主，重在方法引導(dǎo)。在問(wèn)題設(shè)置上本著宜粗不宜細(xì)、宜活不宜死的原則，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，對(duì)作品做出獨(dú)到的感悟和創(chuàng)造性理解。新課標(biāo)還將學(xué)生是否具有批判質(zhì)疑的能力作為選修課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，我們?cè)诿恳徽n的導(dǎo)學(xué)案里都留有“質(zhì)疑交流”版塊，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，大膽質(zhì)疑，通過(guò)師生交流、生生交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。

四、重視方法指導(dǎo)，兼顧細(xì)節(jié)。

雖然選修課以學(xué)生自學(xué)為主，但并不意味著可以忽略方法的指導(dǎo)。選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，教師應(yīng)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升予以及時(shí)有效的引導(dǎo)。在詩(shī)歌的賞析環(huán)節(jié)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞技巧和探究角度的指導(dǎo)，使學(xué)生可以有方法、有方向地進(jìn)行解讀。比如在《將進(jìn)酒》一課里，我們引導(dǎo)學(xué)生比較李白的悲與李煜、李清照等人的愁是否相同，以此來(lái)體會(huì)李白巨人式的感傷，從而加深對(duì)李白性格的理解；《夢(mèng)游天姥吟留別》中，我們讓學(xué)生找出第二段中描寫優(yōu)美的句子改寫成散文并作簡(jiǎn)要賞析，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)李白奇特瑰麗的想象有更深刻的體會(huì)；《春江花月夜》中，月亮成為全詩(shī)的靈魂，通過(guò)對(duì)月這一意象內(nèi)涵的概括，可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，把握情感；杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫也許有些艱澀，但是通過(guò)與其他詩(shī)歌的比較，就容易體會(huì)了。

除了方法的指導(dǎo)，我們還兼顧其他細(xì)節(jié)。比如在“鞏固拓展”篇章里，我們?cè)O(shè)計(jì)的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行唐詩(shī)宋詞鑒賞的同時(shí)不忘其他文本的閱讀方法；“文苑擷英”篇章里，我們針對(duì)所選范文設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的練習(xí)題，使學(xué)生又復(fù)習(xí)了句子仿寫和銜接的相關(guān)技巧。

這樣的處理，粗中有細(xì)，既保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，又在細(xì)節(jié)處予以悉心呵護(hù)，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、提供豐富的閱讀資源，促進(jìn)課外延伸。

針對(duì)閱讀材料不能及時(shí)地、大量地跟進(jìn)教學(xué)這一問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置了“文苑擷英”這一篇章。在這里，我們主要給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資源，比如針對(duì)第一單元學(xué)生入門情況，我們以如何閱讀鑒賞詩(shī)歌為主，提供了字詞品味、畫面欣賞、景物描述、意境探求、情感體味等五方面的閱讀指津，然后在“含英咀華”欄目里提供了兩篇范文，使學(xué)生獲得更直觀的體悟，最后還留有“我的推薦”版塊，老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章，學(xué)生也可以寫出自己喜歡的篇目與他人交流。這樣，既豐富了閱讀資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了課內(nèi)向課外的延伸，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，文學(xué)素養(yǎng)也在其中得到了提升。

在中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的長(zhǎng)河中，唐詩(shī)與宋詞是兩顆璀璨奪目的明珠，名篇佳作浩如煙海。如果我們能巧妙導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)帶面，就可以化繁為簡(jiǎn)，輕松駕馭。通過(guò)個(gè)體的解讀，達(dá)到共性的認(rèn)知，最終找尋到屬于個(gè)性的精華。這樣，學(xué)生學(xué)到的不再是一首首沒(méi)有生命的詩(shī)詞，而是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人文精神。

藍(lán)蓉，教師，現(xiàn)居山東青島。