提高跨越式小練筆有效性的策略

馬喜

提高跨越式小練筆有效性的策略

馬喜

小練筆是“讀寫(xiě)結(jié)合”最有效的載體，所謂“課堂十分鐘小練筆”就是指授完新課的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)新課的過(guò)程中，充分挖掘當(dāng)堂課文中的習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。在閱讀課上，根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，均衡讀寫(xiě)訓(xùn)練，溝通讀寫(xiě)聯(lián)系，增強(qiáng)作文體驗(yàn)。本文就如何提高“小練筆”的有效性提出一些策略。

一、找準(zhǔn)課內(nèi)“小練筆”的切入點(diǎn)

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說(shuō)，或想為他們改變一個(gè)環(huán)境。記得在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)這個(gè)小女孩，你們想說(shuō)些什么話？”一位學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)：“我想讓她跟我一起生活。”接著好多學(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著我讓學(xué)生以《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫(xiě)出了自己的情感，道出了自己的愛(ài)，體現(xiàn)出社會(huì)主義的美好生活。如學(xué)習(xí)《草船借箭》我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計(jì)劃密報(bào)給周瑜，事情會(huì)怎樣？”學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》當(dāng)學(xué)生正為揚(yáng)科的遭遇而惋惜時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變寫(xiě)“神筆馬良救揚(yáng)科”“假如揚(yáng)科生在我們這個(gè)時(shí)代，他會(huì)怎樣？”使學(xué)生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、填補(bǔ)空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學(xué)生想象：面對(duì)熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動(dòng)的？他心里會(huì)想些什么？然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一文，當(dāng)作者寫(xiě)到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來(lái)怎樣”通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

3、模仿寫(xiě)法

冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的楊梅樹(shù)和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個(gè)方面描寫(xiě)了楊梅果，寫(xiě)得具體生動(dòng)。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫(xiě)楊梅果的段落寫(xiě)法，寫(xiě)家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫(xiě)好。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生想象：除了課文中寫(xiě)到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?lái)，要寫(xiě)上變化快的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、續(xù)寫(xiě)文章

有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫(xiě)的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒(méi)照成的事。學(xué)完這課后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過(guò)上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過(guò)得更好，傾注了自己全部的愛(ài)，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫(xiě)：“在一次捕魚(yú)時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣(mài)成錢(qián)，從此全家人過(guò)上了幸福的生活。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

二、把閱讀教學(xué)和小練筆緊密聯(lián)系起來(lái)

1、內(nèi)容重組，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力

重組就是將課文中的某些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言，進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如學(xué)《蟋蟀的住宅》，為了幫助學(xué)生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣的簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”這句話，我要求學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)課文的描述，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學(xué)生把課文內(nèi)容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時(shí)，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強(qiáng)有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開(kāi)，最后就是長(zhǎng)時(shí)間的整修。這個(gè)洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長(zhǎng)而加深加闊。通過(guò)這個(gè)小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀的整個(gè)身軀是那么的柔弱，用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不算是偉大的工程，也是人們?yōu)橹@訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，更是提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

5個(gè)載體通過(guò)農(nóng)桿菌介導(dǎo)瞬時(shí)轉(zhuǎn)化洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞，GUS染色結(jié)果（圖6）表明：除了GGPPS啟動(dòng)子全長(zhǎng)活性略弱外，其余幾個(gè)缺失片段活性均很強(qiáng)，能夠高效驅(qū)動(dòng)下游GUS基因的表達(dá)，且表達(dá)水平與CaMV 35S啟動(dòng)子基本一致，這表明該啟動(dòng)子的核心區(qū)域在上游518 bp以內(nèi)。同時(shí)將GGPPS啟動(dòng)子全長(zhǎng)與其他3個(gè)缺失啟動(dòng)子驅(qū)動(dòng)GUS蛋白表達(dá)結(jié)果相比較，可以初步預(yù)測(cè)在上游1 131～1 052 bp可能存在著某些負(fù)的調(diào)控元件或誘導(dǎo)元件。相反，在上游1 052～518 bp，則存在著較多的增強(qiáng)子，在轉(zhuǎn)錄表達(dá)過(guò)程中發(fā)揮的促進(jìn)作用也就越大。

2、讀中學(xué)寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力

心理學(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)文本的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技能。如《桂林山水》一課在描寫(xiě)漓江之水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)“靜、清、綠”，然后從感覺(jué)、視覺(jué)、想象分別具體寫(xiě)出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學(xué)生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，要求學(xué)生仿照句式描寫(xiě)一處景物。學(xué)生有的寫(xiě)花，有的寫(xiě)一場(chǎng)大雪后的情景，有的寫(xiě)天上的白云，有的寫(xiě)中秋之月……他們的仿寫(xiě)真是太精彩了，不但表達(dá)了對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情，更是把課文的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了內(nèi)化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，寫(xiě)作技巧也就進(jìn)一步提高了。

3、讀中插寫(xiě)，提高學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力

有些文章的情感性強(qiáng)，感染力強(qiáng)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生肯定有許多話要說(shuō)。老師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無(wú)奈在旁觀看的中國(guó)人、有志氣的周恩來(lái)都給學(xué)生留下了深刻的印象。在中國(guó)的地盤(pán)上，外國(guó)洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺。于是我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用“我想對(duì)_____說(shuō)_______”的句式，寫(xiě)寫(xiě)你最想說(shuō)的話，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的無(wú)能，體會(huì)落后就要挨打的心酸和無(wú)奈。一時(shí)間，大家踴躍發(fā)言，揮毫寫(xiě)作，各抒己見(jiàn)。這種形式的小練筆，讓學(xué)生既透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提高了他們個(gè)性化表達(dá)的能力。

4、文意拓展，激發(fā)學(xué)生思維的想象能力

有些文章所寫(xiě)的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無(wú)比的幸福”為結(jié)局。學(xué)完課文后，我啟發(fā)學(xué)生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，把這個(gè)童話寫(xiě)下去?！睂W(xué)生們的續(xù)寫(xiě)異常精彩，由此可見(jiàn)他們的創(chuàng)造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。這種續(xù)寫(xiě)形式的小練筆有效地激發(fā)了學(xué)生思維的想象能力，既是對(duì)文章情感的升華，又是對(duì)文章內(nèi)容的深化。

三、重視生活小練筆

1、抓課堂突發(fā)事件進(jìn)行小練筆

課堂突發(fā)事件是指在課堂中突然發(fā)生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)敏銳地利用一些課堂突發(fā)“事件”，作為同學(xué)們練筆的題材，這既讓他們學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活去寫(xiě)作，也幫助學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣，改變了習(xí)作沒(méi)什么可寫(xiě)的窘態(tài)。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進(jìn)來(lái)了教室，引起了同學(xué)們的驚慌，歷時(shí)大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學(xué)們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，我干脆停下來(lái)，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會(huì)兒，學(xué)生的佳作就新鮮出爐?？梢?jiàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、靈活有效利用課堂突發(fā)事件進(jìn)行練筆，無(wú)疑讓同學(xué)們對(duì)生活有了更細(xì)致的觀察，對(duì)作文也有了濃濃的興趣。

2、抓住各類游戲進(jìn)行小練筆

課堂或課外有意識(shí)地組織學(xué)生游戲，使學(xué)生在輕松愉快的情境中，不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫(huà)鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習(xí)作是一方快樂(lè)的天地，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，有了可寫(xiě)的內(nèi)容，有了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，有了深刻體驗(yàn)和真實(shí)感受，習(xí)作自然變得輕松愉快。

總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫(xiě)作氛圍，使課堂活潑、開(kāi)放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語(yǔ)文老師，要掌握多種教學(xué)策略，努力提高小練筆的有效性。

本文為2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)課題，跨越式小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的探究，編號(hào)：GS【2014】GHB0645

馬喜，教師，現(xiàn)居甘肅宕昌。