對(duì)話教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)

張麗華

對(duì)話教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)

張麗華

本文就對(duì)話教學(xué)理論對(duì)高中語文課堂教學(xué)的引領(lǐng)做簡要的分析和探討，希望對(duì)提高高中語文課堂教學(xué)效率有一定的幫助。

一、對(duì)話教學(xué)理論在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

（一）不注重課堂情景的設(shè)置

到目前為止，許多高中語文教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)話教學(xué)理論的重要性，但是，他們卻不能將對(duì)話教學(xué)理論的作用完全發(fā)揮出來，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，許多教師在課堂上只是一味地給學(xué)生灌輸自己的知識(shí)，而不注重課堂情景的設(shè)置。或者一部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)置時(shí)并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置，他們只是原封不動(dòng)的搬用其他學(xué)校的對(duì)話教學(xué)模式，從而使得對(duì)話教學(xué)理論的應(yīng)用僅僅是徒有虛名。甚至有一部分教師在課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)話教學(xué)方式的效率。

（二）對(duì)話教學(xué)中提問的有效性和針對(duì)性不強(qiáng)

眾所周知的是，提問在對(duì)話教學(xué)過程中具有極其重要的作用，它是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是，在現(xiàn)階段，一部分教師堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上一味地講解，而不注重學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握情況。另外，還有一部分教師在進(jìn)行提問不注重問題的質(zhì)量。例如，有的教師所提出的問題沒有連貫性，從而使得學(xué)生的思維邏輯能力不夠緊密。另外，還有一部分教師所提出的問題不切實(shí)際，從而使得學(xué)生無從下手。最后，還有一部分教師所提出的問題深淺不夠明確。這些都是降低語文課堂教學(xué)效率的主要原因。

（三）教師不注意課堂教學(xué)的整體連貫性

到目前為止，廣大高中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)話教學(xué)理論的重要性，并且已經(jīng)將這一教學(xué)方式完全應(yīng)用到了課堂教學(xué)過程中。但是，許多教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)不注意課堂教學(xué)的整體連貫性，在講解課堂內(nèi)容時(shí)不能夠由淺至深，從而使得許多學(xué)生的思維無法緊跟教師講解的步伐，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)語文的興趣，從而嚴(yán)重地降低了高中語文課堂教學(xué)的效率。

二、對(duì)話教學(xué)理論對(duì)高中語文課堂教學(xué)的引領(lǐng)

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景

為了更好的將對(duì)話教學(xué)理論應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)過程中，教師必須要提高對(duì)于教學(xué)情景設(shè)置的重視程度，然后結(jié)合高中語文的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)置合理的教學(xué)情景。例如，在講解一些小說時(shí)，教師可以選擇一部分學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話，然后讓他們通過對(duì)話來理解并且掌握這些內(nèi)容。另外，教師也可以利用多媒體來進(jìn)行講解，當(dāng)講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以選取一部分片段，然后利用多媒體來播放一些與內(nèi)容有關(guān)的圖片或者視頻，或者也可以選擇一部分學(xué)生來進(jìn)行朗讀等。

（二）注重提問的有效性以及針對(duì)性

提高問題的有效性以及針對(duì)性是提高高中語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，因此，教師在進(jìn)行講解之前，必須首先要全面的掌握內(nèi)容，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題。例如，教師在提問時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)持由淺至深的原則，然后讓學(xué)生的思維可以有一定的過渡階段。另外，教師還應(yīng)該注重問題的連貫性，各個(gè)問題之間必須要有一定的聯(lián)系，從而使得學(xué)生在回答問題時(shí)可以根據(jù)各個(gè)問題之間的連貫性來進(jìn)行解答。最后，教師還應(yīng)該注重所提出問題的針對(duì)性，這就要求教師要完全掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出相對(duì)應(yīng)的問題。

（三）注意課堂整體的連貫性

到目前為止，仍然有一部分教師在講解內(nèi)容時(shí)不注意整體連貫性，所講解的內(nèi)容比較混亂，久而久之，許多學(xué)生便會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提高對(duì)于課堂整體連貫性的重視程度。例如，在上課之前，教師應(yīng)該首先對(duì)所講解的內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握，然后根據(jù)這些內(nèi)容的簡易性指定一個(gè)合理有效的教學(xué)方案，但是，在指定教學(xué)方案的過程中必須要始終堅(jiān)持由淺至深這一原則。然后，在課堂上，教師可以根據(jù)已經(jīng)指定好的教學(xué)方案進(jìn)行講解，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，同時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、小結(jié)

提高高中語文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力以及邏輯能力具有極其重要的作用。為了更好的將對(duì)話教學(xué)理論應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)過程中，高中語文教師必須首先了解并且完全掌握對(duì)話教學(xué)這一理論，然后盡快將這一理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。另外，教師在將這一理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中之前，必須首先了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后根據(jù)所有學(xué)生的具體情況來指定合理有效的教學(xué)方案。另外，在課堂講解過程中，教師還應(yīng)該注重所提出問題的有效性以及針對(duì)性，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

張麗華，教師，現(xiàn)居山東鄒平。