對外漢語教材中相近語法點(diǎn)的辨析及講解

高陽

對外漢語教材中相近語法點(diǎn)的辨析及講解

高陽

在北京語言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語課文3》中，第二十七課和第三十課先后出現(xiàn)了兩個(gè)語法功能相近的關(guān)聯(lián)短語“一邊……一邊……”和“又……又……”。在面向埃塞學(xué)生的對外漢語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)書上的解釋及例句的呈現(xiàn)會使學(xué)生提出這樣的疑問：這兩個(gè)短語都可以表達(dá)兩個(gè)以上的動作同時(shí)發(fā)生，那二者在使用上有何區(qū)別？

首先我們來看一下課文中的解釋和示例。

“一邊……一邊……”出現(xiàn)在第二十七課，作為需要掌握的語法點(diǎn)，它的注釋是：

“...，at the same time...”，“...while...”, it is used in front of verbs to indicate two or more actions taking place simultaneously.For example:

咱們一邊散步，一邊聊天。1

王小云一邊看小說，一邊聽音樂。

“又……又……”出現(xiàn)在第三十課，作為語法點(diǎn)，它的注釋是：

“又……又……”is followed by verbal/adjectival words or phrases, indicating that several actions, features or states occur or exist at the same time. For example:

他們又唱又跳。

那些人又說又笑，真高興。

扭秧歌的動作又簡單又好看。

這個(gè)姑娘又年輕又漂亮。

他在北京又工作又學(xué)習(xí)。

從解釋和例句中，我們能看出這兩個(gè)短語在關(guān)聯(lián)動詞短語時(shí)都表示兩個(gè)以上的動作同時(shí)發(fā)生。但同時(shí)，我們也應(yīng)該知道不同的形式只有具備不同的功能才具有同時(shí)存在的價(jià)值，否則是違反經(jīng)濟(jì)性原則的。教材中未能簡明扼要地揭示二者在語用上存在的差異。筆者試圖在本文通過平行句式對比的方法來探尋這兩個(gè)短語在表達(dá)同一大致意思的情況下，有哪些不一樣的使用條件。

（1）a他們一邊高興地唱，一邊高興地跳。

*b他們又高興地唱，又高興地跳。

（2）a他在北京一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。

b他在北京又工作又學(xué)習(xí)。

c他在北京又工作又學(xué)習(xí)，挺忙的！

（3）a他一邊翻譯，一邊查字典。

*b他又翻譯又查字典。

（4）*a他這一輩子一邊出書，一邊拍電影，一邊寫劇本。

b他這一輩子又出書，又拍電影，又寫劇本。

以上例句，每一組的a句表達(dá)沒有問題，b句就有違我們的語感了。從這三組平行句式的對比分析中，我們發(fā)現(xiàn)由第（1）組可以總結(jié)出：“一邊……一邊……”可連接動詞短語，典型的如偏正式的“形容詞+地+動詞”。而“又……又……”的銜接范圍比較局限，只能銜接單個(gè)動詞，當(dāng)動詞前出現(xiàn)修飾性成分，或動詞短語中需要插入“地”時(shí)，就會出現(xiàn)問題。

根據(jù)第（2）組，按照語感，b句似乎并沒有說完，只有后面加上評價(jià)總結(jié)類語句“挺忙的！”變?yōu)閏句，似乎才說得通。由此我們可以認(rèn)為“又……又……”帶有一定的主觀性，需要添加主觀評價(jià)的總結(jié)句才能使語義更完整，僅僅表述兩個(gè)動作的同時(shí)進(jìn)行是不夠的。

根據(jù)第（3）組例子，我們發(fā)現(xiàn)“又……又……”聯(lián)結(jié)的兩個(gè)動作應(yīng)該是完全獨(dú)立，不相關(guān)聯(lián)的。而“一邊……一邊……”聯(lián)接的兩個(gè)動作可以是有一定聯(lián)系的，如“翻譯”是“查字典”的目的動作，要完成的目標(biāo)。

第（4）組例子反映出的問題是：盡管這兩個(gè)短語可以表示兩個(gè)動作同時(shí)發(fā)生，但發(fā)生的時(shí)間段其實(shí)是存在差異的。當(dāng)短時(shí)間內(nèi)同時(shí)發(fā)生兩個(gè)以上的動作時(shí)，我們既可以用“又……又……”，也可以用“一邊……一邊……”，但當(dāng)要表達(dá)的是一個(gè)長時(shí)間段的時(shí)候，如例（4）中“這一輩子”時(shí)，就似乎只能用“又……又……”了。從認(rèn)知的角度，我們可以這樣理解，當(dāng)時(shí)間長到一定程度時(shí)，“同時(shí)發(fā)生”這一狀態(tài)似乎就變成了一種相對存在，譬如當(dāng)時(shí)間長到“一輩子”時(shí)，十年用來拍電影，十年用來出書，十年用來寫劇本，似乎也可以算作在這同一時(shí)間“一輩子”中發(fā)生的不同的動作。由此，我們可以得出“又……又……”的時(shí)間范疇可容度比“一邊……一邊……”要大。

在清楚了這些理論性概念之后，我們接下來思考的是如何以簡潔明了的表述方式讓留學(xué)生理解并掌握，以及用什么教學(xué)法更能達(dá)到我們的教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)。

首先，筆者建議在第二十七課出現(xiàn)“一邊……一邊……”時(shí)，先不涉及辨析的問題，結(jié)合課本例句加上教師以動作構(gòu)造情景，讓學(xué)生理解并熟練掌握“一邊……一邊……”所表達(dá)的兩種以上動作同時(shí)發(fā)生的語用功能。在進(jìn)行到第三十課，出現(xiàn)了語法點(diǎn)“又……又……”時(shí)，第一步，先根據(jù)書上例句講清“又……又……”所銜接的成分屬性及表示的含義，并可特意強(qiáng)調(diào)出連接形容詞，且兩個(gè)形容詞的感情色彩必須相同，即均為褒義詞或均為貶義詞。并根據(jù)書上所附練習(xí)進(jìn)行初步的詞語替換練習(xí)。

接下來，教師需要先將這兩個(gè)相似語法點(diǎn)的差異按照兩部分進(jìn)行區(qū)分，一是結(jié)構(gòu)上，二是功能上。結(jié)構(gòu)又可具體分為句法構(gòu)造和語義可容度兩部分。按照我們剛才根據(jù)平行例句進(jìn)行的總結(jié)：結(jié)構(gòu)上，“一邊……一邊……”可連接動詞性短語，語義上這兩個(gè)動作可以是相關(guān)的（如方式與目的）?！坝帧帧敝饕w現(xiàn)在功能上，暗含一定的主觀性，所以需要其后有主觀評價(jià)成分，且“同時(shí)性”所蘊(yùn)含的時(shí)間跨度可相對較大。

以上是理論性的總結(jié)，是教師在備課時(shí)應(yīng)該掌握的知識。在講課時(shí)，建議結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行對比舉例?？蓞⒖家韵轮v授方案：

老師（問學(xué)生）：你們學(xué)英語嗎？

學(xué)生：學(xué)英語。

老師：你們學(xué)漢語嗎？

學(xué)生：也學(xué)漢語。

老師：課多不多？

學(xué)生：課很多。

老師：那你們累不累？

學(xué)生：我們有點(diǎn)兒累。

老師提示學(xué)生用“又……又……”來表達(dá)這段意思。學(xué)生可說出：“我們又學(xué)英語，又學(xué)漢語，感覺有點(diǎn)兒累?！贝藭r(shí)，建議老師按照學(xué)生所說的原句，寫在黑板上，并在“感覺有點(diǎn)兒累?！毕聞澫聞澗€，表示強(qiáng)調(diào)。以此方法，來使學(xué)生內(nèi)化“又……又……”后面常銜接主觀評價(jià)句。

在強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”可連接短語時(shí)，也可以考慮使用此類方法。比如，事先跟兩位同學(xué)說好，第一遍僅僅是聊天與喝茶同時(shí)進(jìn)行，第二遍要表情夸張，體現(xiàn)出大聲地聊天和高興地喝茶。然后讓下面的同學(xué)先后說出這樣兩個(gè)句子，此時(shí)，通常會有學(xué)生說出“他們又大聲地聊天，又開心地喝茶”。老師就可以將這個(gè)錯(cuò)句寫在黑板上，并用紅筆將“又……又……”改為“一邊……一邊……”，并總結(jié)：當(dāng)我們既要強(qiáng)調(diào)動作同時(shí)進(jìn)行，又想表達(dá)動作進(jìn)行時(shí)的狀態(tài)時(shí)，只能夠用“一邊……一邊……”來銜接這個(gè)兩個(gè)短語。

此類教學(xué)案例不再贅述，通過上述例子，我們想要總結(jié)出對于此類意義功能相近的語法點(diǎn)應(yīng)該按照何種原則來講解和編排。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議可參考以下方案：

一、教師在安排課程時(shí)，可將兩語法點(diǎn)的出現(xiàn)距離安排在3課左右，且后一語法點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師最好能夠結(jié)合H S K真題進(jìn)行主動辨析。距離的安排主要是考慮到認(rèn)知領(lǐng)域中的記憶規(guī)律與知識干擾現(xiàn)象。出現(xiàn)距離較近，可能會使學(xué)生在沒有完全掌握和練習(xí)好第一個(gè)語法點(diǎn)時(shí)就接觸第二個(gè)語法點(diǎn)，從而造成互相干擾的消極效果。距離較遠(yuǎn)，則需要先花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行第一個(gè)語法點(diǎn)的復(fù)習(xí)，再來比較二者的差異。

二、舉例講解時(shí)，盡量舉出平行例句，即整個(gè)句子中只有兩個(gè)語法點(diǎn)的部分不同，其他句子成分幾乎一致。以此來凸顯兩個(gè)語法點(diǎn)的使用所造成的意思和功能上的差異，也可以使學(xué)生一目了然。

三、避重就輕。即這兩個(gè)語法點(diǎn)中最常見最明顯的差異，應(yīng)由教師主動提出，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對于細(xì)微的不常出現(xiàn)的差異，可以在學(xué)生做題時(shí)遇到了或?qū)W生日常對話中說錯(cuò)了的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，不必專門花課堂的寶貴時(shí)間進(jìn)行更正。

1.龍青然1990對外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《漢語學(xué)習(xí)》，第3期

2.劉珣2000對外漢語教育學(xué)引論，北京：北京語言大學(xué)出版社

3.姜麗萍2007關(guān)于構(gòu)建“以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)”的對外漢語教學(xué)框架的思考，《漢語學(xué)習(xí)》第1期

4.姜麗萍2013“任務(wù)-活動”型漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，《語言教學(xué)與研究》第6期

5.張和生1997試論第二語言學(xué)習(xí)中口語交際能力的培養(yǎng)，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第6期

本論文受2014-2016年度天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級項(xiàng)目S K14-18資助，屬項(xiàng)目成果之一。

高陽，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育教研室助教，主要研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)。