例談?wù)Z文課的活動化設(shè)計

李存月

例談?wù)Z文課的活動化設(shè)計

李存月

在課改東風的吹拂下，課堂教學展現(xiàn)出前所未有的生機與活力。為了“創(chuàng)新”，不少教師出奇作怪，動輒播放視頻，講個故事，開個展覽會，辦個文學沙龍……乍一看，新鮮，熱鬧，甚至“震撼”，然而熱鬧過后，學生幾無所獲。那種一味為了“氛圍”而過于花哨的小伎倆是要不得的。筆者僅以季羨林先生《成功》一文的教學為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計與教學內(nèi)容相匹配的語文活動，真正幫助學生深入理解文本內(nèi)容，促進學生主動建構(gòu)知識意義，讓學生在動態(tài)生成的過程中，水到渠成地達成教學目標，形成語文能力。

一、成語聽寫小會

季老旁征博引，在論證過程中運用了大量的成語、名言、故事，這是本文語言的特色，但也給學生閱讀、理解文本帶來了困難。教學中，老師從學生喜歡的央視熱門節(jié)目《漢字聽寫大會》導(dǎo)入新課，借助多媒體課件，鼓勵學生踴躍參加“成語聽寫小會”。屏幕上翩翩起舞的好看的蝴蝶，深深淺淺透明的淡藍色圓圈背景，透露出一股活潑調(diào)皮、輕松自由的氣息?！俺伞薄罢Z”二字猶如兩個調(diào)皮的孩子，分別自兩側(cè)向上、向下畫兩道藝術(shù)的美妙的弧線，連蹦帶跳地匯聚屏幕中央。學生在審美愉悅、輕松自在的氛圍中，學習熱情空前高漲，快速閱讀文本，緊張圈劃成語，個個躍躍欲試。聽寫時，又有“直接聽寫成語、根據(jù)意思聽寫成語、從名言故事中提煉成語”等多種形式?！把院喴赓W、囊螢映雪、懸梁刺股、焚膏繼晷、兀兀窮年”等十多個難寫、難懂的成語，學生很快就全部掌握了。

教師根據(jù)本課的語言特點，精心設(shè)計這一教學活動，引導(dǎo)學生積極主動地走進文本，既快速掌握了本課的成語，解除了文本閱讀的語言障礙，又感知了本文旁征博引，多用成語、名言、故事的語言特色，還為學生了解本文的論證方法提供了幫助。真可謂事半功倍，一石數(shù)鳥。

二、合作探究：文題“成功”能否用“勤奮”替換，為什么

這一活動間接地指向于本課教學目標“理解文章觀點的獨到和深刻”，旨在引導(dǎo)學生整體感知文本，關(guān)注作者對成功獨到而深刻的見解。

季老“積七八十年之經(jīng)驗”，提出成功公式：天資+勤奮+機遇=成功。天資確有個體差異，而天資之于成功的作用也是顯而易見的。如果比爾·蓋茨天生就是個傻瓜，他也許就不能成為微軟公司創(chuàng)始人；倘或姚明天生個子矮小，他也許就不能成為N BA球場的籃球巨星。然而天資不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，我們無能為力。機遇不但存在，而且作者自身的留德經(jīng)歷成就了如今的自己，更是雄辯地證明“機遇有時對人的影響極大”，但它“是不期而來的”，我們也無能為力。作者之所以強調(diào)“勤奮”之于成功的重要性，是因為這三個條件中，惟有“勤奮”是我們能夠掌控的。加之當時不少人自命為天才，缺乏“勤奮”這一治學、干事業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。由此看來，強調(diào)“勤奮”的重要性及其現(xiàn)實的針對性就自然而然地凸顯了出來。

余秋雨說“閱讀是個人的事，字字句句都要自己的心靈去默默感應(yīng)”。這一活動引導(dǎo)學生反復(fù)研讀文本，從文本中尋找依據(jù)，合作探究的過程就是學生認識“天資”、“勤奮”、“機遇”三個條件之于“成功”的重要性的過程。討論交流后，學生自然明白了勤奮是成功的關(guān)鍵，但以“勤奮”為題目就不能全面地概括文章內(nèi)容，對作者觀點的理解就有失偏頗。

三、小型辯論賽

要求學生結(jié)合自己的學習、生活、閱讀體驗就“成功的諸多因素到底什么最重要”展開辯論。

這一活動設(shè)計旨在通過辯論，互相激發(fā)，碰撞，從而激活學生自身學習、生活和閱讀的相關(guān)體驗（諸如季老的經(jīng)歷，大家耳熟能詳?shù)谋葼枴どw茨、劉翔、貝多芬、楊麗萍、陳景潤、方仲永、江淹等大量的事實材料），深切理解關(guān)于“成功”道理的精髓。在這一活動中，學生有關(guān)“成功”要義的建構(gòu)是建立在自身的體驗感悟以及大量的事實材料之上的，是真正意義的感悟，是積極主動的建構(gòu)，而不僅僅是停留在概念層面上的膚淺理解，因而能夠深入學生的內(nèi)心，形成認知的共鳴，從而在今后的行動中努力地踐行文章所闡明的道理。

綜上所述，語文課活動的方式可以多種多樣，但不管活動的方式多么新穎別致，它都要與教學內(nèi)容相匹配。倘或偏離了文本內(nèi)容，不能有效達成教學目標，那么一切的活動形式都是無本之木，課堂氣氛再怎么活躍，學生參與的熱情再怎么高漲，都只是表面的虛假繁榮，學生并無實質(zhì)的收獲。學生活動的過程實質(zhì)上是依據(jù)文本內(nèi)容的感知和體驗，生生之間、師生之間思維火花互相碰撞，在親身體驗中動態(tài)生成語文知識，最終形成語文能力的過程。課堂活動設(shè)計需要老師們根據(jù)確定的教學內(nèi)容和擬定的教學目標，發(fā)揮集體的力量，群策群力，集思廣益，確保活動設(shè)計與教學內(nèi)容相匹配，有效地達成課堂教學的目標。

李存月，教師，現(xiàn)居江蘇海安。