課堂提問設(shè)計的優(yōu)化策略

劉躍紅

課堂提問設(shè)計的優(yōu)化策略

劉躍紅

《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中有一句名言：教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引。我認為教師的課堂提問就是讓學(xué)生被深深吸引，進而有所創(chuàng)造的最簡易的方法，當(dāng)然前提是問得深入，思考深入，立足點高。北宋文學(xué)家王安石在《書洪范傳后》中說：“問之不深，則其聽之不專；思之不深，則其取之不周。”閱讀教學(xué)本是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用。可教學(xué)實際中我們常?？吹揭恍┙處煹恼n堂提問是盲無目的滿堂問，問題零碎單調(diào)不系統(tǒng)，層次混雜無情趣。表面熱熱鬧鬧，實則徒勞、低效，教師上得吃力失落，學(xué)生學(xué)得寡淡無味，一無所獲。相反，眾所周知的名師課堂提問往往是舉重若輕，一問激起千層浪，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能抓住文本的靈魂，學(xué)生學(xué)得主動，意興盎然，教師教得輕松，渾然天成。

看似尋常一問，結(jié)果為何這般懸殊？其原因就在于名師問的背后是他們對所教文本的獨特理解和感悟，是他們對學(xué)情的充分了解和把握，是他們豐厚的學(xué)科積淀，是他們過人的技能、技巧及教學(xué)智慧。他們問得少而精，輕巧的點撥卻做到了“他熠熠閃光的思想”總是“溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂”。雖然不同的文本、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等客觀因素決定了他們問題設(shè)計的不同特點，不同的理念、悟性、個性、風(fēng)格更決定了他們對問題設(shè)計的不同選擇。雖然問的方式千差萬別，但其中的規(guī)律隱隱可循。研究眾多名師課堂提問設(shè)計，尤其是同課異構(gòu)課的問題設(shè)計，必將有助于我們認識課堂提問設(shè)計的規(guī)律，把握課堂提問設(shè)計的優(yōu)化策略，優(yōu)化設(shè)計我們自己的課堂提問，進而提高課堂教學(xué)效率，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。

通過比較分析，我認為名師課堂提問設(shè)計有以下特點：

一、巧妙切入，牽一發(fā)而動全身

打破常規(guī)，另辟蹊徑，尋找獨特切口，巧妙突破，是名師的第一高招。抓住小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境分析歸納是通常教師解讀小說的路徑，這種做法難免會破壞小說的整體感，上得瑣碎、凌亂。特級教師程紅兵老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》由小說中他人對于勒的評價、分類的方式設(shè)計了問題，切入文本，去帶動學(xué)生了解故事情節(jié)，展示了不同情況下人物的反應(yīng)，自然而然地把握了人物的個性，小說的主題水到渠成地揭示。而特級教師王君老師執(zhí)教的《出師表》則分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上采用角色換位的方式設(shè)計問題，讓學(xué)生真實地進入了文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動地品味咀嚼文言的熱情。都自然達成了教學(xué)目標(biāo)。高處著眼，低處入手，牽一發(fā)而動全身，激活了課堂，問題設(shè)計角度獨特而巧妙。

二、獨具慧眼，于無疑處生疑

課堂上學(xué)生主動提出問題是學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)、主動參與的證明，固然令人欣喜，但我們應(yīng)該看到絕大部分學(xué)生的提問是膚淺的低層次的記憶性問題，是個人的而非個性的認識，缺少廣度和深度。教師如能獨具慧眼，從無疑處生疑，必會推動學(xué)生深入思考，提高他們的思維能力。特級教師郭初陽老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時問了這樣一個問題：“為什么華連卡，這么一個活潑可愛的女子，她竟然會愛上別里科夫？你怎么解釋”？為了利于學(xué)生思考，他補充了課文刪去的內(nèi)容，讓學(xué)生找“它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？”引導(dǎo)學(xué)生探究作品復(fù)雜的深刻的內(nèi)涵。結(jié)果學(xué)生談到了契訶夫的創(chuàng)作觀，談到了作品的社會環(huán)境背景，談到課文刪除后缺少了現(xiàn)實感、人物不完整、情節(jié)不合理等缺點，甚至還談到了性愛與情愛等問題，思維的發(fā)散性之廣之深遠遠超出了我們的意料。給學(xué)生一個平臺，他們會給我們一個全新的世界。

三、無中生有，彰顯教育智慧

“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空。譬如一室內(nèi)，人之所游焉息焉者，皆空處也”（清·袁枚《隨園詩話》）。這“空”，正是作者有意的“不著一字，盡得風(fēng)流”的意義空白。教師若善于通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對課文中的人物、情節(jié)、場景再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補情節(jié)，或者改寫人物，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會在“空白處”有機填補，就會在聯(lián)想和想象中拓展學(xué)生的思維。當(dāng)然學(xué)生的想象應(yīng)該是合理合情合乎教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，不是無中生有的所謂創(chuàng)造性閱讀。

特級教師王君老師執(zhí)教《紙船》時無中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的來信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，讓教與學(xué)精彩對接，活力無限，則更彰顯出教育智慧。教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維。”若是有心人，訓(xùn)練思維的方法則無窮無盡。

四、山重水復(fù)，紛呈無限精彩

“教育要介入學(xué)生的生活。讓他們產(chǎn)生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖，每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產(chǎn)生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美。”站在這樣的高度，教師的課堂提問設(shè)計才有質(zhì)感，有高度，有整體性。既貼近學(xué)生實際，又要跳一跳才能摘到桃子。學(xué)生在選擇、掙扎之后是一個個高潮迭起而又異彩紛呈的課堂。特級教師王君執(zhí)教的《我的叔叔于勒》連續(xù)設(shè)計了這樣的幾個問題：

1.“同學(xué)們，如果把題目的這個句子還原到課文當(dāng)中去，你怎么讀這個題目？”“請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼？”

2.“結(jié)合這些稱呼，回顧課文，請設(shè)計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏”“標(biāo)出表示于勒的稱呼反復(fù)變化的原因?！?/p>

3.（重點來研究于勒的第二封信。）“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請你仔細研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻嗎？”

4.“從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發(fā)生什么樣的變化？《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們再來看一看你又會讀出什么？”

學(xué)生從這些問題中讀出了冷酷的人與人之間的關(guān)系，讀出了親情的變異，到讀出一個壞人的于勒，到讀出有一些溫度的于勒，到讀出有一顆溫柔的心的于勒，到讀出對菲利普夫婦的恨轉(zhuǎn)而變得同情，到對菲利普一家生活的無盡的想象。正是教師精心設(shè)計的提問給了學(xué)生無限豐富的閱讀視角，才有了學(xué)生對人物內(nèi)心、對現(xiàn)實生活的艱難無限豐富的認知。才能夠刺激學(xué)生去思考人生、思考生活、思考命運。體會到作品的“無限的豐富多彩”。

五、于矛盾處設(shè)疑，體會獨運匠心

有些課文的標(biāo)題或內(nèi)容看起來自相矛盾，實際上卻正是文章作者的匠心獨運之處。在這些地方提問，不僅可以化解學(xué)生的疑惑，而且可以使他們領(lǐng)會作者的獨運匠心，進而模仿學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，甚至?xí)o學(xué)生一種全新的認識事物認識生活的視角，對學(xué)生的影響將更為深遠。

被譽為“文化語文”教學(xué)流派的特級教師程少堂老師的經(jīng)典課例《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，程老師提出了一個問題：“作品開頭寫很美的自然風(fēng)光，抗日戰(zhàn)爭這么嚴酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作家這么寫是不是違反現(xiàn)實的呢？如果不是違反現(xiàn)實的，他的用意何在？”由此引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生從而感知到了人民對這土地深沉的愛、所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗動力的源泉、作者深沉的愛國主義情感，更體會到中國文化中人與自然之間、人和人之間、人和內(nèi)心之間的和諧統(tǒng)一的文化內(nèi)涵，感知到“天人合一”適中和諧的文化對人思維方式、行為方式的影響，感知到中國文化的基本精神和基本審美觀念對文學(xué)的影響。小問題引發(fā)的思維的深度和廣度令人驚嘆。

課堂提問的精彩設(shè)計千千萬萬，但大道至簡。還是語文界前輩蘇立康教授說得好：教師只有把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)；教師只有真正認識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué)；教師只有把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動。我想這才是教師問題設(shè)計優(yōu)化策略的根本吧！

參考資料：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]余映潮《課中提問的創(chuàng)新設(shè)計》《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)》.

劉躍紅，教師，現(xiàn)居陜西西安。