高中文言文教學(xué)激趣法

金園園

高中文言文教學(xué)激趣法

金園園

文言文經(jīng)歷了幾千年歷史長河的考驗(yàn)，積淀和承載了中華文化的精華，于漪老師就曾形象的稱之為“滲進(jìn)了民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”，可見老祖宗們留給我們的是怎樣的瑰寶，再加上經(jīng)過專家的層層篩選，選進(jìn)教材的更是精華中的精華，瑰寶中的瑰寶。然而，縱觀現(xiàn)在的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生普遍不愛上文言文，文言文也沒展現(xiàn)預(yù)期的魅力，教學(xué)效率低下也是不爭的事實(shí)。對此錢夢龍先生就曾一針見血的指出：文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語文教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，這塊“世襲領(lǐng)地上”也仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。

如何擺脫文言文教學(xué)的頹勢，提高教學(xué)效率，是擺在我們每個(gè)語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)棘手的問題。筆者認(rèn)為，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)文言文，才能釜底抽薪，解決根本問題，學(xué)習(xí)效率也自然提高。筆者通過一定時(shí)間的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、感官激趣法

1.音樂激趣法

這種方法可以運(yùn)用在導(dǎo)入新課和課堂總結(jié)時(shí)。比如以教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》為例，在導(dǎo)入新課時(shí)可以播放《漢劉邦》中的主題曲《大風(fēng)歌》供學(xué)生欣賞，也可以播放項(xiàng)羽的《垓下歌》這支古曲供學(xué)生欣賞，刺激學(xué)生的聽覺，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和想象，吊足學(xué)生的胃口，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒《鴻門宴》的濃厚興趣的目的。當(dāng)然也可以運(yùn)用在課堂總結(jié)時(shí)，音樂往往能很好地煽動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會課文的主旨，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的無縫對接。

2.影視片段激趣法

教師可以有選擇性的播放與文言文內(nèi)容有關(guān)的影視片段，通過視覺的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以教學(xué)《廉頗藺相如列傳節(jié)選》為例，可以播放相關(guān)片段供學(xué)生欣賞，學(xué)生可以通過視頻直觀的了解當(dāng)時(shí)的局勢和各國的關(guān)系，通過觀看廉頗、藺相如、秦昭王、趙惠文王等演員的表演來分析感受人物的性格特點(diǎn)，通過影視片段的播放，學(xué)生對課文情節(jié)也有大概的了解，上課時(shí)就不存在畏難情緒，有利于教師教學(xué)進(jìn)程的展開。

通過影視片段的播放，一方面做到了多媒體教學(xué)手段和文言文文本教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，另一方面也充實(shí)了課堂內(nèi)容，以全新的視角去詮釋教材，會給以往沉悶的教學(xué)氛圍吹去涼爽的清新之風(fēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主體激趣法

教師在教學(xué)中，一定要凸顯學(xué)生的主體性，時(shí)時(shí)刻刻要讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師起到引領(lǐng)、檢查、督促的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從誦讀、字詞梳理及教學(xué)內(nèi)容的拓展入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到一定的效果。

1.誦讀激趣法

古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀本來就是一種生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式。誦讀不僅可以讀出抑揚(yáng)、輕重，還可以讀出節(jié)奏、快慢，更可以讀出情感、境界。誦讀不僅可以培養(yǎng)語感，更能陶冶情操。筆者認(rèn)為在教學(xué)每篇文言文時(shí)，安排一定時(shí)間的誦讀很有必要，這不僅可以讓學(xué)生意識到自己的主體地位，而且是真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，勢必會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。筆者通過長期的實(shí)踐和比較，覺得以下兩種方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為有效。

（1）“物我兩忘”式誦讀

真正走進(jìn)文本，達(dá)到物我兩忘的境界，讀出自己真正的感受和理解，教師可以在早讀課和課堂上讓學(xué)生發(fā)出聲音自讀，不拘誦讀的形式，不受他人的影響，無拘無束，隨性灑脫。唯有如此，才能得誦讀之精華，體會到作為學(xué)習(xí)主體性的樂趣。如果能做到這些，試問興趣還遠(yuǎn)嗎？

（2）教師范讀，學(xué)生跟讀

文言文畢竟字少意深、音單義廣，教師很有必要引導(dǎo)、示范，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感。教師高質(zhì)量的范讀不僅能夠感染學(xué)生，增加自己的教學(xué)魅力，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除此之外，教師的范讀還能給學(xué)生一種心理暗示：普通人一樣可以讀得很好，這無形中給學(xué)生以鼓勵(lì)。教師的范讀體現(xiàn)了教師對文本的理解，是對文本感情的再現(xiàn)。例如《赤壁賦》一文，蘇子泛舟江上，月色撩人，作者扣舷歌之，酒后吐真言，所唱四句均是楚辭體，且化用屈原語句，意圖顯而易見，就是以屈原自比，隱晦的表達(dá)了自己的仕途失意，人生悲慨之情，此處應(yīng)讀出哀怨凄婉及對君主的思慕。學(xué)生可以通過教師的范讀品味文章情感，理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上跟讀，才能讀準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟。

不管是哪一種誦讀方式，都能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生的閱讀量，提高文言文的理解能力。而一旦具備了一定的語感，有了一定的古文閱讀能力，自然能讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)文言文，學(xué)習(xí)熱情一旦被喚醒，學(xué)習(xí)興趣也會不約而至，課堂效率自然會提高。

2.字詞梳理激趣法

文言文的學(xué)習(xí)，除了加強(qiáng)誦讀之外，對文言文中的字詞，采用梳理法，既便于學(xué)生抓住字詞規(guī)律，又能很好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：首先在預(yù)習(xí)階段，教師將本課需要落實(shí)的重點(diǎn)字詞提供給學(xué)生，學(xué)生利用課文注釋、工具書，或者自己的積累自主梳理，為課堂上小組交流合作做好準(zhǔn)備。其次在課堂上，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，小組成員進(jìn)行合作交流，之后把本組不能解決的問題提交，由其他組或者教師予以解決。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流合作的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒注意到的而又十分重要的問題或者是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流過程中普遍存在的知識性問題。教師最后可以用ppt表格的形式將學(xué)生的成果及教師的補(bǔ)充的內(nèi)容展示出來，供全班學(xué)生享用。

在字詞的梳理過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作共贏，不僅有實(shí)效的積累了文言詞匯，而且也體會到了學(xué)習(xí)文言文的快樂，興趣就油然而生了。

3.內(nèi)容拓展激趣法

學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的積累，對文本的閱讀品鑒會因教材的局限而受到諸多的限制，因此在教學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，為學(xué)生打開另一扇門，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同題材的拓展激趣

以司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以把王世貞的《藺相如完璧歸趙論》介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自選角度進(jìn)行對比閱讀鑒賞，學(xué)生開闊了視野，勢必會產(chǎn)生閱讀的興趣。

同作者的拓展激趣

在教學(xué)蘇軾的《前赤壁賦》的同時(shí)，可以將他寫的《后赤壁賦》引入課堂，了解同一作者在不同時(shí)期面對同一事物不同的寫法，抒發(fā)不同的情感，從而更全面的了解蘇軾其人其文，以其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐激趣法

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以對文言文提不起興趣，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了也是白學(xué)，根本用不上。面對這些學(xué)生的想法，教師一定要在文言文的實(shí)用性上下功夫，使之煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生覺得其實(shí)學(xué)習(xí)文言文挺管用的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)文言文。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐摸索中，是從以下兩個(gè)方面著手展開的。

1.以古克古，如魚得水

學(xué)習(xí)課內(nèi)的文言文，掌握文言詞匯，并能夠用所學(xué)的知識讀懂課外文言文，應(yīng)對考試，這不僅是文言文教學(xué)的首要任務(wù)，也是文言文閱讀能力的體現(xiàn)，更是促使學(xué)生學(xué)好文言文的源動(dòng)力。

所以教師在文言文平時(shí)的教學(xué)中要“授之予漁”，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三的運(yùn)用課內(nèi)的文言知識解決課外的文言文閱讀，提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力，也提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而一旦學(xué)生在課外文言文閱讀中如魚得水，所向披靡時(shí)，相信此時(shí)的他對文言文非但不會輕視，反而會格外重視，學(xué)習(xí)勁頭也會高漲，學(xué)習(xí)興趣也會大增。因?yàn)閷W(xué)生知道，只有學(xué)好了課內(nèi)的文言文，掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，才能嘗到高考文言文閱讀的甜頭。

2.以古促寫，其樂無窮

文言文以簡潔凝練見長，又獨(dú)具音韻之美。教材選用的都是文辭兼美、內(nèi)涵豐富、哲思雋永的名篇，里面又不乏一些經(jīng)典名句，比如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！薄袄袭?dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！钡鹊扰e不勝舉。經(jīng)常誦讀，就會逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。在寫作中如果能使用這些經(jīng)典名句，就能使文章生色添彩，又能起到言簡意賅的效果，學(xué)生在品嘗寫作高分勝利成果的同時(shí)，也會意識到文言文在其中功不可沒，就會更加重視文言文的學(xué)習(xí)和誦讀，用文言文的學(xué)習(xí)去促進(jìn)寫作，學(xué)生在其中樂趣無窮。

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了感官、主體、實(shí)踐激趣法，收到了一定的成效。相信在課程改革的春風(fēng)拂照下，學(xué)生一定會與文言文漸行漸近，就算這個(gè)“玉門關(guān)”再是偏遠(yuǎn)，也總有春風(fēng)吹到的一天。

金園園，教師，現(xiàn)居浙江紹興。