短文長(zhǎng)教例談

馬成年

短文長(zhǎng)教例談

馬成年

上周我參加了濟(jì)南市名師觀摩課活動(dòng)，聆聽(tīng)了國(guó)老師和朱老師講授的短文《使至塞上》，感悟到短文長(zhǎng)教的好處。短文，是指簡(jiǎn)短的詩(shī)章、寓言、小品文、小小說(shuō)及中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選等。對(duì)于短文教學(xué)處理往往是：:或蜻蜓點(diǎn)水，或僅把文本當(dāng)作引子，或自覺(jué)難以把握，于是讓學(xué)生自學(xué)了之……其實(shí)，短文更需“長(zhǎng)”教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內(nèi)涵與精美的藝術(shù)形式的融合。因此教學(xué)短文，就需要用“長(zhǎng)”的手段(豐富多彩的教學(xué)方式)，引領(lǐng)學(xué)生深入品味“長(zhǎng)”的內(nèi)涵(深刻而豐富的思想內(nèi)容)，使學(xué)生獲得“長(zhǎng)”的發(fā)展（文本解讀能力的提高、生命智慧的增長(zhǎng)）。那么，短文如何長(zhǎng)教呢？

一、疏文、美讀、涵泳

閱讀教學(xué)首先要疏通文字，再憑借“美讀”逐漸進(jìn)入“涵泳”的較深程度，讓學(xué)生用心去讀，用心去感悟,這樣學(xué)生方能知其意、得其形、悟其神,增強(qiáng)語(yǔ)感。在這兩堂《使至塞上》的示范課上，國(guó)老師通過(guò)學(xué)生自主初讀、挑戰(zhàn)讀、全班齊讀，初步走進(jìn)文本，緊接著利用“詩(shī)中訪友”讓學(xué)生通過(guò)誦讀走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心。尤其是朱老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合自己所長(zhǎng)，利用為詩(shī)譜曲、師生同唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生品析文本之美，鑒賞作者之情。這樣整堂課下來(lái)，既讓短文教學(xué)瞬時(shí)變長(zhǎng)，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)由淺到深的認(rèn)知規(guī)律，又通過(guò)不同形式的誦讀，為學(xué)生更好地理解文本，把握作者情感做好了鋪墊。

二、品詞、讀景、悟情

優(yōu)秀的短文，作者都是精心錘煉、用心鍛造。所以短文教學(xué)，就一定要帶學(xué)生深入文章的字里行間，在品析詞語(yǔ)之中，讀出文中之景，悟出作者之情。在這一點(diǎn)上，兩位老師都彰顯出精妙的功夫，各有千秋。

（一）著眼畫(huà)面

國(guó)老師和朱老師通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合課下注釋理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的畫(huà)面美，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞。

（二）著眼比較

兩位老師都非常重視比較法在短文長(zhǎng)教中的實(shí)效，但采用的方法卻各有千秋。

國(guó)老師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品析詩(shī)人孤寂情感后的豪邁，將“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”與馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生品析兩位詩(shī)人同樣寫(xiě)“落日”但情感迥異，從而體會(huì)王維的高超之處——情感中的豪放、曠達(dá)。

朱老師則從文本著眼比較，以品析題目入手，將詩(shī)中的景物——“征蓬”、“大漠”與詩(shī)人的情感——“落寞”、“孤獨(dú)”進(jìn)行比較分析，通過(guò)這一方法的引領(lǐng)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人這樣寫(xiě)景，安排詩(shī)歌的用意，從而更加深了對(duì)文本以及作者情感的把握。

三、拓寬內(nèi)容，拓深題旨，拓展閱讀的空間

課文是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。一篇短文，這個(gè)“點(diǎn)”顯得比較小。就“點(diǎn)”教“點(diǎn)”，我們的課堂教學(xué)會(huì)顯得拘謹(jǐn)局促，顯不出語(yǔ)文教學(xué)的“大氣”。而如果能由“點(diǎn)”延伸，實(shí)現(xiàn)有效拓展，教學(xué)的“點(diǎn)”就會(huì)連成“線”，教學(xué)的空間就會(huì)顯得無(wú)比廣闊。

這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)該怎么拓？國(guó)老師在這一點(diǎn)上充分顯示出他的教學(xué)才智：他或從內(nèi)容上拓展，利用與馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的夕陽(yáng)對(duì)比，從而體現(xiàn)出教學(xué)的廣度；或從寫(xiě)作技巧上拓展，利用換字法，體現(xiàn)出教學(xué)的厚度；或從背景資料上拓展，從而體現(xiàn)出了教學(xué)的深度。無(wú)獨(dú)有偶，朱老師同樣利用“尋異”環(huán)節(jié)，補(bǔ)充、拓展王維不同時(shí)期的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受一個(gè)完整的王維……這樣，文短而蘊(yùn)藏豐富，短文長(zhǎng)教，學(xué)生的閱讀空間擴(kuò)大了，所面對(duì)的語(yǔ)文世界就立體了。

四、抓主體,促效度,從短文中獲取最大的收益

就課堂教學(xué)的效果而言，不管教什么樣的文章，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上充分地活動(dòng)起來(lái)。而“短文長(zhǎng)教”，則要在這些方面作進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓學(xué)生的活動(dòng)最大化、最強(qiáng)化，從最短的文章中獲得最大的收益。國(guó)老師在一上課便將課堂教給學(xué)生，利用不同形式的誦讀，以及學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，小組合作解決問(wèn)題等形式多樣而又高效的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生的活動(dòng)充實(shí)了課堂，也弱化了聽(tīng)課的壓力。朱老師則將學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，利用詩(shī)歌本身的平仄韻律，指導(dǎo)學(xué)生唱讀文本，品味詩(shī)人，從而讓活動(dòng)充實(shí)了課堂。

作為新時(shí)代的教師，只有不斷充實(shí)自己，提高個(gè)人涵養(yǎng)，才能真正成為教書(shū)育人的老師。正如省教研員說(shuō)的那樣：“請(qǐng)語(yǔ)文教師們?cè)谥v蘇軾、杜甫、王維……之前別再一味的只是上網(wǎng)百度資料，翻開(kāi)這些名人的傳記，翻開(kāi)這些名人的作品，去切身地讀一讀，切身地去感受；在大家講授詩(shī)詞的時(shí)候，大家去學(xué)一學(xué)詩(shī)詞的韻律、平仄吧，切身的去感受詩(shī)歌的語(yǔ)言、韻律之美?！泵鎸?duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的日益經(jīng)典化、內(nèi)涵化，短文如何長(zhǎng)教，必然成為語(yǔ)文教學(xué)與教研的一大課題。

馬成年，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)南。